Сценарии занятий для детского сада и средней школы
Глава 7.
Сценарии, направленные на формирование детско-взрослой образовательной общности и уклада школы
Детско-взрослая образовательная общность в школе адаптационного комфортного типа
Е. В. Шлеина, замдиректора ГОУ НШ №1703
Переход от единообразной советской школы к разным типам школ задает очень разное видение социокультурной миссии современного образовательного учреждения. Вопрос в том, к какой общности и какому типу школьной общности будут относить себя педагоги каждого конкретного учебного заведения. В зависимости от типа общности будут решаться разные социокультурные задачи, существовать свой уклад и даже педагогический стиль[1].
Школа, которую я представляю, относится к типу адаптационной комфортной школы. Цель объединение по интересам территориального жизнедеятельностного общества.
В связи с получением статуса «Школа здоровья» мы определили миссию школы. Это обеспечение высокого качества образования с сохранением и развитием здоровья детей как ресурса организма, позволяющего адаптироваться к образовательным и другим деятельностным нагрузкам.
Результатом (в «продуктном» выражении) работы школы здоровья является формирование у учащихся ценностного отношения к здоровью, проявляющегося в поведении: практикуемом здоровом образе жизни, управлении собственным здоровьем и созданием здоровой среды жизнедеятельности. В школе практикуется совместное (дети, педагоги, администрация, родители, специалисты) выдвижение, принятие и реализация решений по изменению школьной среды. Эти решения опираются на объективные данные комплексных (медико-физиолого-психолого-социальных) мониторингов, позволяющих определять желаемые направления изменений форм организации жизнедеятельности в данной школе, а также посредством формулирования параметров здоровой и дружественной среды школы, значимых для детей, родителей, педагогов, специалистов-медиков, исходящих из их интересов.
Выпускник должен обладать способностями, позволяющими воспроизводить здоровый уклад жизни, а также противостоять агрессивной среде. В качестве результата педагоги полагают «формирование ценности здоровья, активного отношения детей к проблематике здоровья, факторов риска, выработки собственной позиции, принятие ответственности за собственное здоровье, осуществление социального действия». Коллектив справедливо полагает, что выпускнику необходимо уметь активно взаимодействовать с разными позициями, сформировать собственную позицию, научиться согласовывать интересы путем понимания целей другого человека.
Коммуникация между представителями разных поколений и разными позициями строится на основе технологий переговоров и согласовании интересов. Таким образом, согласование интересов приводит к установлению понимания, соуправлению.
Придумай мероприятие
Предметная задача: придумать мероприятие.
Метапредметная задача: разработать вместе с детьми новые приемы согласования замыслов коллективного действия.
Исходное состояние учащихся: учащиеся под руководством взрослого или самостоятельно могут подготовить индивидуальное дело (танец, песня, стихотворение, доклад, и т. д.). Они знакомы с понятием «план» и могут составить план индивидуальной работы, умеют самостоятельно находить материал для реализации замысла.
Конечное состояние учащихся: дети осознают, что важно разным людям, какими могут быть основания совместного дела, используют новые приемы согласования коллективных действий.
Ход занятия
| Деятельность учителя | Деятельность детей |
| — На прошлом занятии нам удалось спланировать дело, которое понравилось всем.
— Вспомните, как нам это удалось? |
— Мы договаривались, учитывали интересы каждой группы. |
| — Но бывает так, что запланированное дело нравится не всем. Однажды я проводила занятие в одной из московских школ, и там возникли некоторые трудности при согласовании интересов: не все интересы совпали. Давайте попробуем подумать, что делать если кто-то из группы не соглашается с мнением другого и говорит, что не хочет участвовать в этом мероприятии. Он говорит: «Мне не интересно».
— А как это сделать? — А если этот человек или группа людей скажет, чего хочет, а это не понравится остальным? — Возможно, это полезно, но не интересно другим? |
— Надо попробовать его уговорить.
— Сделать так, чтобы было интересно. — Внести в мероприятие изменения, чтобы этому человеку понравилось. — Спросить его мнение: чего бы он хотел? — Пусть он докажет, что это полезно всем, может, тогда все согласятся с его мнением. — Тогда ему нужно сказать об этом, чтобы он принял наше мнение, потому что нас больше. — Можно попросить его, чтобы он поучаствовал в этом мероприятии, а потом мы поиграем в ту игру, которую он захочет. |
— У нас появилось несколько предложений, как быть с тем, кто не соглашается участвовать в общем деле:
— Пожалуйста, продумайте, как можно организовать соглашение в одном из понравившихся вам случаев, подготовьте и разыграйте сценку. У нас возникают четыре группы. |
Дети объединяются в четыре группы (по предпочтению одного из вариантов соглашения) и готовят сценку на 2-5 минут.
Каждая группа показывает свою сценку. Зрители отвечают на вопросы. Дети обнаруживают некоторые ограничения или неблагоприятные последствия применения данных приемов. |
| — Пожалуйста, сейчас каждая группа покажет свою сценку.
Зрители отвечают на вопросы: 1. Всегда ли действует такой прием? В каких случаях он действует, в каких — не действует? 2. Какие замечания у вас есть по поводу применения данного приема? 3. Какие предложения или дополнения вы хотите внести? 4. Что бы вы могли предложить еще? |
1. Можно долго перебирать дела и игры, которые должны понравиться (бесконечно). Пытаться внести изменения можно тоже долго. Лучше выяснить, что человеку или группе самим хочется сделать (эта версия в таком случае сливается с версией второй), и намерены ли они вообще что-то делать вместе.
2. Можно принять предложение человека или группы, если это не противоречит интересам или даже ценностям других. Но можно выяснить, почему предлагаемое этим человеком кажется ему предпочтительнее того, что предложили ребята. Возможно, запланировать такое общее дело, в котором будут скомбинированы замыслы и одной, и другой группы. 3. Проголосовать и принять решение большинства — интересы меньшинства игнорируются. Ребятам, которые оказались в меньшинстве, становится не интересно, они могут отказаться отдела или саботировать его. Интересы меньшинства не обязательно «плохие», «не подходящие». Надо пробовать найти такое дело, чтобы было интересно всем, но при условии, что те, кто в меньшинстве, действительно хотят делать что-то вместе. 4. Если оба предложения интересные, то можно их реализовать по очереди. Но, это можно сделать при условии, что на оба дела есть время. Чаще все-таки времени хватает только на одно дело. Можно попробовать обосновать выбор одного дела в пользу другого. В ходе обсуждения у ребят возник ряд других вариантов: — А если он не согласится, дать ему какой-нибудь подарок или сказать, что в нашем мероприятии будут призы, может, тогда он заинтересуется? |
| — А вы не боитесь, что тогда этот человек всегда будет требовать призы? | — Может, поговорить с его родителями, и они смогут его уговорить поучаствовать в нашем мероприятии? |
| — Родители не могут уговорить. | — Надо сказать, что мы находимся в одном коллективе, и ради дружбы надо чем-то жертвовать.
— Надо спросить, как он видит это мероприятие, которое придумало большинство, с его участием? Кем бы в этом мероприятии он хотел быть? Может, ему хочется быть главным? |
| — Спасибо, ребята. Мы с вами сегодня нашли приемы для того, чтобы помочь некоторым людям научиться учитывать мнение других. Попробуйте их использовать и проверьте, работают ли они. |
Согласование интересов между разными позициями, ролями имеет значение не только в плане получения замысла дела, в котором заинтересованы все, и не только в том, что мы улучшаем нашу жизнь, позволяя интересам и желаниям разных людей находить воплощение в конкретных результатах. Сам процесс согласовывания, выделения заинтересованных «фигур», выявление союзников идеи и «противников» (пусть даже и не явных), поиск способов для привлечения новых союзников, противостояния или нейтрализации «противников» дела, наконец, построения замысла с конкретным планом его реализации и получением результатов работы — все это постепенно пополняет арсенал средств наших учащихся. Они не боятся видеть «неправильное» в школе и в социуме, так как знают, что с этим можно справиться, и мир станет лучше. Опыт такого социального действия мы считаем очень важным для территориальной общности.
Сказка как одна из форм передачи сложившихся в культуре образцов (на примере интегрированного занятия в разновозрастной дошкольной группе)
В. И. Вишневская, воспитатель дошкольной группы ГОУ СОШ №661
Сказка представляет собой интересную форму для детей, с помощью нее можно передавать основные жизненные и моральные ценности. Как правило, ребенок воспринимает сказку как выдумку, но, если сопоставить действия героев сказки с ситуациями, которые происходят вокруг нас каждый день, мы найдем много общего. Для детей важно не только прослушать сказку и понять ее смысл, но и проиграть ее, почувствовать себя ее частью. Ребенок вживается в образы героев, ему становятся более понятны их действия. С помощью педагога ребенок старается изменить сказку в лучшую сторону, изменить самих героев. Очень важно, чтобы ребенок в конце занятия или серии занятий смог перенести основные идеи, заложенные в сказке, в жизнь.
Одна из стратегий работы со сказкой состоит в том, что педагог выбирает ту сказку, которая бы несла в себе проблемные вопросы, которые актуальны для самих детей.
В этой статье на примере комплексного занятия в разновозрастной дошкольной группе (4,5-6 лет) будут показаны основные принципы и этапы работы с русской народной сказкой.
При выборе сказки мы опирались на тот факт, что дети на занятиях в разновозрастной группе затрудняются распределить дела, соответствующие их возрасту и умениям. Как правило, всю работу берет на себя старший ребенок в группе или идет произвольное распределение дел без учета возможностей каждого. Предполагалось, что после занятия дети выделят и опробуют в действии способ распределения дел в коллективной работе, учитывая возможности каждого члена команды.
Занятие было проведено по русской народной сказке «Крылатый, мохнатый, масляный». Основная идея сказки состоит в том, что у каждого героя (воробья, мыши и блина) было свое дело, которое они умели делать лучше других. Как только они решили поменяться делами, в их жизни все разладилось. Первым поменяться предложил воробей, который решил, что его работа гораздо труднее остальных, но на деле получилось совсем по-другому.
Были поставлены определенные задачи, как предметные (развитие речи и ознакомление с художественной литературой, аппликация), так и задачи развития способностей понимания и организации действия.
Развитие способности понимания предполагало два аспекта: понимание текста и понимание в действии. Понимание текста предполагает, что ребенок может:
- формулировать свою версию понимания причинно-следственных связей, заложенных-в тексте,
- обращаться к тексту сказки для аргументации своей точки зрения.
Понимание в действии связано с возможностью переносить выделенный способ действия в собственную деятельность, анализировать свою деятельность с точки зрения данного способа действия.
Развитие способности организации действия включает следующие позиции:
- учить распределять дела в общей работе в соответствии с умениями каждого;
- закреплять коммуникативные умения конструктивного взаимодействия в команде в процессе реализации общего дела (дружелюбный настрой, стремление работать совместно, решать возникающие трудности сообща, конструктивно).
Работа проходила в два этапа. Первый заключался в том, что дети должны были выделить смысл текста сказки. Им был прочитан текст без последних строк, в которых заключалась основная идея. Перед ними была поставлена задача: помочь героям сказки решить их проблему. После этого дети вместе с педагогом вспоминали основных персонажей сказки, чем занимался каждый из них. Все версии детей схематично были зафиксированы на доске.
Одним из главных стал следующий вопрос: «А смогли бы герои прожить друг без друга?» Дети отвечали на него с помощью наводящих реплик педагога. В итоге они пришли к выводу, что у каждого персонажа есть свое дело, но при этом друг без друга они прожить не могут. Например, мышка, которая умела хорошо колоть дрова, не смогла бы приготовить обед, т. к. еду собирал воробей, а вкусные супы и каши варил блин. А у мышки не было тех способностей и навыков, с помощью которых она смогла бы выполнить другую работу хорошо.
После этого был поставлен вопрос: «Зачем же герои сказки решили все изменить, несмотря на то, что у них все было хорошо?» Дети вспомнили, что воробей стал возмущаться, думая, что у него работа самая сложная. Большинство детей были не согласны с действием воробья, объясняя это тем, что у каждого есть своя работа, а если всем поменяться, то ничего не получится, — они ссылались на сюжет сказки. В конце первого этапа были подведены итоги, и тем самым обозначен смысл сказки. Детям было предложено дать совет героям, как им жить дальше, если их жизнь разладилась. Дети предложили:
- жить всем вместе, дружно и не ссориться;
- каждый из героев должен выполнять ту работу, которая у него лучше всего получается;
- каждый будет выполнять свою работу, но для общего дела.
В основе второго этапа лежало удержание способа действия, взятого из сказки, на примере реальной жизненной ситуации. Каждой группе детей предлагалось сделать общую работу (аппликацию), но при этом были заданы определенные условия:
- ограничение по времени;
- необходимость распределить дела между всеми участниками группы;
- ребенок должен был выбрать то дело, которое у него хорошо получается, и оно должно было подходить ему по возрасту.
Дети были поделены на три группы, в каждой из них были участники разных возрастов. Педагог находился в постоянной коммуникации со всеми группами, и как только кто-то допускал ошибки, педагог соотносил действия детей с действиями героев из сказки. Например, когда старший ребенок брал всю работу на себя, то у детей спрашивали: «Успел бы воробей сделать всю работу к определенному времени (дрова наколоть, суп сварить и еду собрать)?»
В итоге получилось, что та группа, которая смогла правильно распределить работу, выполнила задание первой и более аккуратно. Группа, где работа была распределена не по возрастам, аппликация не получилась, т. к. младшие дети не смогли сделать более сложные задания, а в третьей группе всю работу взял на себя старший ребенок, но ему не хватило времени.
Действия каждой группы были соотнесены с действиями героев сказки, были выделены все недочеты по итогам работы групп, проанализировано, чего конкретно не хватило каждой группе, и что можно было изменить. Благодаря второму этапу работы можно было сразу понять, кто из детей смог удержать сложившийся в культуре способ действия, переданный в сказке, и использовать его в реальной жизни, а кому этот способ необходимо осваивать.
- Детско-взрослая образовательная общность / Под общей редакцией Э. С. Акоповой, Е. Ю. Ивановой. М.: Учебный издательский центр «Березка», 2007. 84 с. ↑
К ОГЛАВЛЕНИЮ
Сценарии занятий для детского сада и средней школы