Сценарии занятий для детей дошкольного возраста. Развитие способности воображения

РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ Сценарии занятий и уроков ЧАСТЬ 1. Сценарии занятий для детей дошкольного возраста Глава 2. Воображение. Сценарии занятий на развитие способности воображения Содержание второй главы

2.1. Сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть» в разновозрастной группе

Рожкалне И.В., воспитатель ГОУ № 1835

1 день.

Цель:

Школьники:

• выявление характера героев сказки.
• усиление яркости образов персонажей за счёт использования в разыгрывании дополнительных реплик, мимики и т.д.
• проживание образов в действии.

Дошкольники:

• выделение характеристик созданных в игре образов.
• Ход работы:
• Чтение сказки
• Предложение школьникам разбиться на команды и разыграть сказку: кто сыграет лучше, тот покажет сказку дошкольникам.
• Репетиция и показ с обсуждением, каких по характеру героев играли ребята.
• Выделение основных характеристик действия героев.
• Установка на последнюю репетицию с тем, чтобы показать качества героев наиболее ярко.
• Разыгрывание, обсуждение и выбор лучшей команды.
• Показ для дошкольников. Вопросы-загадки: Какого по характеру пузыря играл ребёнок?

Анализ результатов:

В работе приняли участие школьники: Серёжа, Рита, Карина, Таня (1 класс), Алла, Маша ( 2 класс)

После разыгрывания двух команд (Серёжа-Пузырь, Карина-Соломинка, Алла-Лапоть; Рита-Пузырь, Таня-Лапоть, Маша-Соломинка), мы выясняли, какие по характеру герои получились у детей (обсуждают школьники).

Пузырь:

• хитрый (не хотел делать сам, хотел заставить других)
• ленивый (не хотел делать) или трусливый (боялся лопнуть)
• вредный (смеялся над друзьями)

Соломинка:

• добрая (сразу согласилась перетянуться через речку)
• глупая (не подумала, что может переломиться)

Лапоть:

• хитрый (не пошёл сам всех переправлять)
• храбрый (пошёл по соломинке первым)
• Не смогли довести обсуждение до непротиворечивого образа, так как не было точного понимания. Лапоть, например, хитрый, храбрый или, по мнению воспитателя, нерешительный, не мог настоять на своём мнении? Соломинка, может быть одновременно глупая, но добрая. Но может ли быть глупое существо добрым? Доброта Соломинки была первым шагом к трагедии для всех.

Перед последней репетицией ребята сравнивают показ двух команд. У Маши Соломинка – безропотная, а Каринина Соломинка не хотела сразу соглашаться перетянуться через речку, но почему-то после активных уговоров согласилась. Почему так получилось, она не знает? В этом случае решили показать скромную безотказную Соломинку в исполнении Маши.

У Серёжи получился лучший пузырь: интонация превосходства, насмешки, ленивая речь. Пузырь, по мнению ребят, плохо относился к своим товарищам, смотрел на них свысока и, наверное, не любил их. Рита, игравшая Пузыря во второй команде, согласна с мнением Сережи.

Лапоть в исполнении Аллы и Тани оказался с противоречивым характером – не стал всех переправлять на себе и в то же время храбро пошел первым по Соломинке.

При показе дошкольникам на вопросы о характерах героев, отвечали Маша Л., Надя, Алиса, Ваня, Эля.

Ответы:

Пузырь – хитрый (не хотел сам идти).

Лапоть – непонятный.

Соломинка – добрая, хорошая (Эля), но глупая.

2 день.

Цель:

• выделение нравственной нормы действия персонажей.

Ход занятия:

Рассказывание сказки. Просьба разбиться на команды и сыграть сказку с хорошим концом. Выясняем, чем должна закончиться сказка: все остались целы, принесли из лесу дрова.

Репетиция, разыгрывание. Обсуждение показов.

Результаты:

В первую группу вошли Маша Л.(6 лет), Вера (5 лет), Алиса (6 лет). Девочки решили оставить Соломинку дома прибираться, чтобы не переломилась от тяжести (придумала Маша). Пузырь и Лапоть переплыли речку сами. Нарубили дров и переплыли на них, как на плотах (придумала Алиса).

Вторая группа: Маша (2класс), Рита, Карина (1 класс). Согласно их плану Соломинка по собственной инициативе перекинулась через речку и как бы перепрыгнула. Пузырь сел в лапоть и переправился. Нарубили дров, поставили в речку как мостики. На них сложили дрова, перешли по ним, а затем сняли и отнесли домой. На вопрос детей, как Соломинка носила дрова, отвечали, что она была сильная. Дети засчитали это как ошибку – Соломинка, по мнению других детей, не могла эту работу проделать.

Третья группа: Алла (2 класс), Таня (1 класс), Саша (5 лет). Реализовали идею Аллы. Лапоть предложил Соломинке перекинуться и быть мостиком. Она отказалась и предложила переправиться на пузыре. Пузырь согласился. Нарубили дров. Возвращаются по срубленному дереву и оставляют его как мост.

После показов дети обсудили, кому что понравилось. Засчитали ошибку второй группе. Обсудили, как в наших сказках изменились характеры героев по сравнению с исходной сказкой.

3 день.

Цель:

• отработка различения нормы и анти-нормы. Придумывание подобных ситуаций из жизни – задание для школьников.
• узнавание персонажей из сказки в героях новых историй – задание для дошкольников.
• поиск и осмысление «общественного» содержания сказки.

Ход занятия:

Вспоминаем, что было на предыдущих занятиях. Предлагаю разбиться на команды и сыграть про то же самое, но с другими героями (например, с детьми из детского сада). Чтобы с ними произошла похожая ситуация.

Группа, в которую вошли Алёша, Артём (3 класс) и Серёжа (1 класс), справилась с заданием (взяли непохожую по действиям, но похожую по смыслу, характеру персонажей ситуацию). Смысл получался в том, что в совместной работе важно, чтобы каждый мог сделать свой вклад. Неправильно, если «сваливаешь» работу на других как Пузырь или кидаешься ее выполнять, не подумав, как Соломинка. Малыши оценивали сценарий постановки и игру актеров: получились ли герои, похожие на героев сказки.

Группа Тани (3 класс) и Нины (2 класс) брали сюжеты, сходные со сказочным. Нужно перейти дорогу, преодолеть в дороге препятствие и т.д. Обратила внимание детей на разницу первой и второй постановки.

4 день.

Рисование для конкурса: самая беспечная и безропотная Соломинка, самый ленивый и хитрый Пузырь, самый ненастойчивый Лапоть.

2.2. Сказка «Набитый дурак» в разновозрастной группе

Коновалова Е.В., Рожкалне И.В., воспитатели ГОУ № 1835

1 день.

Утро. Работа с дошкольниками. Занятие по развитию речи.

Ход занятия: вместе (дети 3-7 лет) слушали сказку, затем для детей 3-5 лет – игра, с детьми 5-7лет – беседа. Пересказ по цепочке перед сном. Рассказывание сказки. Вопросы на понимание:

-Кто виноват, что дурака всё время били?

-Правильно ли он поступал?

-Почему (из-за чего) он так поступал?

Результаты:

В беседе со старшими детьми (5-7 лет) появились две версии:

1. Виновата мама – неправильно учила сына, учила его попрошайничать – а нужно самому зарабатывать, сажать горох. Так считали все, кроме Маши и Алисы.
2. Сын всё путал. Эту версию отстаивали Маша и Алиса.

2 день.

Утро. Работа с дошкольниками. Лепка.

Ход занятий. Вспоминаем героев и основные события сказки. Определяем персонажа или сюжет для лепки (для детей 5-7 лет). Определяем задание для малышей (3-4 года): изготовление декораций «лето» – барельеф (трава, солнце). Рассказываем сказку еще раз.

Прогулка. Разыгрывание сказки.

Задачи:

— закрепить сюжет;

-образно представить последовательность и причинно-следственную логику событий.

Результаты:

Разыгрывали сказку несколько раз с удовольствием, менялись ролями. После разыгрывания дети поменяли исходную версию, теперь на те же вопросы они отвечали: «виноват сын, так как путал, где что нужно говорить, не понял, что мама имела в виду не тереться об людей, а разговаривать с ними.»

3 день.

Утро. Работа с дошкольниками. Развитие речи.

Ход занятий: Разыгрывание сказки для показа другим группам.

Задачи:

— 6-7 лет: роль автора – удерживать сюжет и ситуацию разыгрывания, вести действие при помощи авторских реплик.

— 5-6 лет + Вова 4 лет: диалогическая речь: обращённость к партнёру, точные реакции на реплики партнёра, выразительность речи.

— 3-4 года: участие в разыгрывании (люди из деревни).

Результаты:

Валера (3года) – включался, копируя действия старших.

Андрей (3года) – временами включался или наблюдал.

Вова (4года) – больше наблюдал.

Эля (5 лет) – точные действия по сюжету.

Вера (5 лет) – точные действия по сюжету

Глеб (5лет) – смог сыграть Филю-простофилю (наше название дурачка), несмотря на свой страх, что было отмечено группой.

Ваня (5лет) – не отважился на роль, но был очень включён в происходящее в роли собаки.

Алиса (6лет) – не удерживала роль автора.

Маша (6лет) – организовывала своей речью действия актёров.

Надя (6лет) – получилось со второй попытки, автор-командир.

Вечер. Совместная работа школьников и дошкольников.

Ход и результаты.

1. Дошкольники показывают сказку для школьников.

Организовывали показ Надя и Маша. У школьниц Тони и Карины было много вопросов к дошкольникам о словах и действиях. Разобрали непонятные места в тексте.

Причину неудач сына практически все видели в его неправильном поведении. Было предложено разыграть версии сказки, в которых бы сын не попадал в такие ситуации.

1. Дети сочиняют свои варианты хорошей сказки, репетируют и показывают.
2. В группе работали Алиса, Саша, Вера, Глеб. Идею предложила Саша, Алиса приняла эту идею и дорабатывала. По предложению детей Филя спрашивал, что значит “потереться около других”, а также предвидел ситуации незнания — «что мне делать, если я попаду на похороны? На свадьбу?»

Дети других групп после обсуждения сделали вывод о нереальности подобной истории, но правильности замысла. Филя должен с собой что-то сделать, но невозможно спросить обо всех возможных ситуациях, знать о них заранее. Дети говорили, что невозможно спрашивать о том, чего не знаешь.

4 день.

Утро. Работа с дошкольниками. Развитие речи. Рисование.

Ход занятий. Сочинение и разыгрывание сюжетов на тему «Филя-простофиля в детском саду».

Задачи:

— перенос способа действия из сказки на другой материал (жизнь в детском саду);

— определение, видение таких моментов в жизни.

1.Филя оказался в детском саду. Как бы он себя вёл?

По очереди пробуем играть Филю в разных ситуациях:

— Все пришли в сад и идут мыть руки.

— Садятся за стол.

— Идут делать зарядку.

— Строят вместе дом.

2. Вспоминаем реальные ситуации с нашими детьми, похожие на эти.

3. Рисуем на тему «Филя в детском саду».

Результаты.

Играли Филю Маша, Надя, Эля, Ваня. Их действия: не слушались воспитателя, ели мыло вместо того, чтобы мыть руки и т.п. В рисунках дети изобразили такие сюжеты:

— Филя сидит на столе (Маша);

— У Фили сковородка на голове (Надя);

— Филя оделся в платье (Вера);

— Филя с красными усами (Эля);

1. Филя облился краской (Глеб);
2. Филя не ложится спать (Вова).

Вечер. Совместная работа дошкольников и школьников.

1.Вспомнили Сашин спектакль с его достоинствами и недостатками. Основной вопрос для нового разыгрывания – Что делать, чтобы не поступать как дурачку.

2. Подготовка нового представления и показ версий школьников.

Группа, под руководством Серёжи придумала такой вариант: Филя смотрит, как ведут себя знающие люди в подобных ситуациях, и делает также.

Группа под руководством Тони придумала такую версию: мама ходила по улицам и спрашивала, что происходит, потом приходила домой и рассказывала сыну, что ему нужно будет делать.

Обсудили показанные представления. Больше всего подходящим для использования в жизни показался способ, придуманный группой Сережи. Если не уверен, что надо делать, не знаешь, как себя вести можно всегда посмотреть на тех, кто знает. А способ, придуманный Тониной группой не очень реалистичен. Если сегодня мама (или воспитатель) посмотрит, что творится на улице, неизвестно будет ли то же самое происходить и завтра. И вообще, дело же не в том, что мама не то говорила, а том, что Филя не правильно понимает слова.

3. Рисование символа на память о сказке, что бы не забывать смотреть, как делают знающие люди и равняться на них. Провели конкурс памятных знаков для сказочного уголка. В создании символа участвовали Серёжа, Маша, Таня, Карина, Коля.

 

2.3. Сказка «Мужик, медведь и Лиса» в разновозрастной группе

Пестрякова Н.М., воспитатель ГОУ № 1835

Цели:

1. Определение и присвоение народных русско-российских ценностей. Принятие задачи: решение спорных вопросов мирным путем. Освоение честного договора, как способа действия в конфликтной ситуации.

2. Формирования способности понимания. Умение видеть конфликтную ситуацию, различные пути ее решения и их последствия.

3. Развитие способности воображения.

Задачи:

1. Научить детей переходить от сюжета сказки к её содержанию, переносить выделенное содержание на другой материал.

2. Понимание и принятие способа действия (договор) для оценки детьми собственных и чужих поступков. Узнавание различных видов договора в жизненных ситуациях.

3. Формирование у детей договорного способа действия в конфликтной ситуации.

4.Формирование способности осуществлять понимание действий персонажей сказок и преобразование собственных действий при разыгрывании сказки.

5.Учить детей организовывать собственные действия в рамках события.

Ход работы:

Знакомство с текстом сказки.

Знакомство с текстом сказки проходило на занятии по ознакомлению с художественной литературой. Затем, во второй половине дня, попытались разыграть сказку по тексту. На то, чтобы все дети запомнили сюжет, ушло несколько дней, так как сказка была выбрана длинная и не простая. Во время первичного разыгрывания сказки были использованы следующие методические приемы:

1)Работа с характеристиками персонажей.

А) Речевая характеристика, например: медведь – большой, лохматый, косолапый, злой, голодный, жадный, опасный.

Б) Звуковые характеристики (на музыкальном занятии),- громкость, тембр, высота, плавность звучания персонажей.

В) Характеристика движений героев сказки, например, мужик – неторопливый, деловой, спокойный.

2) Восстановление отношений между героями сказки, причин их действий.

Например, разыгрываем первую встречу медведя и мужика. Медведей играют Настя и Шон, Мужика – Денис, Лошадь – Соня. Мужик пытается договориться с медведем.

Денис: Давай мы с тобой урожай осенью поделим, только, чур, уговор – тебе вершки, а мне корешки. Он мог разделить всю репу на две части — пополам.

Воспитатель: давайте попробуем это сыграть.

Так получилось, что медведями захотели быть сразу Аня, Рита и Поля, а Соня захотела побыть мужиком. Так как медведей было три, Соне (мужику) пришлось делиться сразу с тремя медведями. Учитывая, что репа это основное средство существования семьи мужика, мы взяли счеты и представили, что же будет, если мужик разделит урожай с медведем.

Алеша: Тогда мужику надо сажать больше репы.

Воспитатель: а честно ли это будет?

Разыгрывание и восстановление смысла сказки.

1. Фиксация ситуации несогласия между медведем и мужиком. Воспитатель: Что происходит в нашей сказке? Как можно сказать, не пересказывая всю сказку.

Аня: Мужик обманул медведя.

Рита: Поссорились медведь и мужик, а лиса им помогла, ну только не поссориться, а сделала так, чтобы медведь больше не ходил к мужику.

Воспитатель: Аня считает, что в сказке был обман, а Рита, что ссора, кто же из них прав?

Вова: И не то и не другое, медведь просто предложил поделиться, а мужик не согласился, а поссорились они, когда медведь узнал, какие корешки.

Воспитатель: Если я вас правильно поняла, то все начинается с несогласия. Медведь захотел часть урожая, мужик не захотел отдавать и обманул медведя. Медведь обиделся, и возникла ссора. Давайте придумаем значок, которым можно обозначить несогласие (Знак представлял собой прямоугольник с двумя недовольными рожицами.)

1. Придумывание и разыгрывание вариантов решения ситуации несогласия (дети называли ее ссорой).

Способы решения конфликтной ситуации детям было проще выделять на ситуациях из жизни. Поэтому порядок работы был следующий: брали конфликтную ситуацию из жизни группы (часто это были ссоры, споры, возникающие при разыгрывании сказки), пытались ее решить; затем называли способ и придумывали значок для него. Проверяли, нет ли такого способа в сказке, и насколько удачен этот способ, например:

Воспитатель останавливает Алешу и Дениса, которые спорят, кто из них будет играть медведя, еще немного и начнется драка.

Воспитатель: из-за чего вы спорите? Что ты хотел, Алеша, а что ты, Денис?

Денис: Я хочу быть медведем, а Алеша мне не дает , он все время играет медведя, а я никогда!

Алеша: И вовсе я никогда не играл, девочки играли, а я лошадкой был!

Воспитатель: скажите, а что бы произошло, если бы я вас не остановила?

Денис: Мы подрались бы.

Воспитатель: как вы думаете, драка это хороший способ решить спор?

Алеша: Нет

Воспитатель: Почему?

Денис: Нам будет больно.

Воспитатель: Представьте, если этим способом захотел бы воспользоваться мужик.

Соня: Медведь просто бы съел его.

Воспитатель: Это плохой способ, но все-таки он есть, надо и для него значок придумать.

Игорь С. Нарисовал двух человечков с большими кулаками.

Воспитатель: А можно другим способом уладить вашу ссору?

Денис: Можно посчитаться, чтобы узнать, кто будет первым, а кто вторым.

Воспитатель: Давайте попробуем.

Денис с Алешей считаются, получается, что первому играть Алеше. Денис с криком «Как всегда!» убегает в спальню.

Воспитатель: Можно ли в сказке использовать этот способ?

Мнения детей расходятся. Одни считают, что медведь не захочет считаться, Алеша же не захотел. Другие думают, что захочет. Проверяем. Перед разыгрыванием я договариваюсь с Алешей, о том, что он играет медведя, который не согласится посчитаться. Дениса прошу сыграть медведя, который согласился, но проиграл, и предлагаю детям подумать, как он себя поведет. Денис – медведь. Аня – мужик.

Денис: Мужик, давай делиться!

Аня: Нет, медведь, давай посчитаемся, ты выиграешь – твой урожай, я – мой.

Аня создала ситуацию, при которой медведю захочется посчитаться, но для мужика она оправдана только в случае, если он уверен в выигрыше. Это больше похоже на хитрый договор, который применяет мужик в сказке. Поэтому останавливаю игру, и обсуждаем этот вопрос. Затем Анюта считает и медведь проигрывает. Денис, выходя за рамки роли, кричит, что Аня считает нечестно. В это время Ваня говорит, что он бы на месте медведя просто съел бы этого мужика. Способ признается хорошим, но не для сказки.

Постепенно в результате такой работы появляется схема, которая затем служит опорой при разрешении конфликтных ситуаций. В схеме отмечены разные способы: драка, честный договор, вмешательство третьего лица, жребий, хитрый договор:

Перенос опыта разыгрывания в житейские ситуации.

Работа шла в двух направлениях:

— от способов действия в ситуациях близких детям к способам действия героев в сказке;

— обсуждение способа действия сказочных персонажей и придумывание ситуаций с той же самой идеей, но с измененным сюжетом и персонажами.

Работа по первому направлению описана выше. Второе направление рассчитано в основном на школьников, хотя очень многие старшие дошкольники пользуются в жизни способом, описанным в сказке. Хитрый договор, так обозначили его при разыгрывании, очень понравился многим детям. Доказательством того, что многие дети поняли особенности такого договора, можно считать вопрос к воспитателю «А вы с нами тоже иногда так договариваетесь?»

Работа по группам. В каждой группе обязательно есть школьник. Задание: придумать и разыграть хитрый договор. Показывают Надя Я.(4 класс) и Ульяна (4 года).

Надя: Я – мама, Уля – дочка. Мы собираемся на улицу. Уля, одевайся.

Уля: Я не хочу, я хочу с зайчиком играть.

Надя: А если мы зайчика возьмем с собой, ты будешь одеваться?

Уля: Да! – Делает вид, что одевается, берет зайчика…

Надя: А как же, мы возьмем на улицу зайчика, ведь у него нет сапожек. У него на улице замерзнут ножки.

Уля: (грустно) Ну, давай оставим дома.

Второе задание: сочинение сказки с хорошим концом. Форма работы – групповая. Перед началом работы были заданы вопросы:

— Хорошо ли закончилась сказка?

— Для медведя? Для мужика?

— Что хотел мужик? Что хотел медведь?

Здесь надо отметить, что дети стремились оправдать медведя и считали, что мужик шумел, чем сильно мешал медведю. Хотя, на мой взгляд, есть и иной смысл сказки. То, как поняли сказку дети, позволяет придумать новый, более удачный вариант разрешения конфликта.

Варианты сказок с хорошим концом.

1. Жил-был мужик на краю села. Поехал он весной поле пахать. Вдруг из леса медведь выходит: «Чего шумишь, сейчас заломаю?» А мужик ему отвечает: «Я, Медведюшка, землю пашу, хочу репу сеять. Давай ты мне поможешь, а урожай поровну разделим. Стали они вместе работать. Медведь поле расчищает, мужик пашет. Урожай получился у них такой большой, что хватило и мужику и медведю.

Авторы: Ника (4 кл.), Рита, Аня.

Жил-был мужик на краю села. Вот поехал он поле пахать. Из лесу вышел медведь и говорит: «Мужик я тебя заломаю, ты чего шумишь». Мужик ему отвечает: «Я не буду больше шуметь», и ушел домой. А на следующий день мужик попросил охотников пойти с ним и прогнать медведя. Охотники пришли и прогнали медведя. Он испугался и больше не приходил, и мужик спокойно сеял дальше.

Авторы: Вова М. и Глеб Л.

Мальчики и ранее придерживались мнения, что медведю не нужна репа, он просто показывал свою силу.

Перенос в жизнь способов действия в конфликтной ситуации.

В ходе работы со сказкой « Мужик, медведь и лиса» детьми были выделены следующие способы решения конфликтных ситуаций:

— драка. Наименее эффективный способ, но иногда возможен только он. Например, сказка «Иван крестьянский сын и Чудо-Юдо»;

— жребий или счет. Используется нами часто, но когда действует, когда надо установить очередность. Не все дети готовы согласиться со жребием, если он не в их пользу;

— смекалистый или же хитрый договор. Этот способ применяют часто по отношению к ним, но и некоторые дети неплохо владеют таким способом;

— честный договор. Самый лучший способ, но и самый трудный;

— вмешательство третьего лица, часто более сильного.

 

2.4. Сказка «Скатерть самобранка, кошелек самотряс, двое из сумы» в разновозрастной группе

Гончарова Н.М., воспитатель ГОУ № 1835

Задача: Учить понимать смысл сказки, за счет переноса способа действия героев в жизненные ситуации.

Ход занятия: Ребята на прошлом занятии мы с вами познакомились со сказкой. Побеседовали о героях сказки. Сегодня мы продолжим беседу и поговорим о старике и старухе. Какие они?

Кирилл (6 л.) Старуха драчливая. Она бьет старика.

Саша (5 л.) Старуха злая. Пугает и прогоняет старика.

Таня (7 л.) Она рассудительная. Когда поняла, что деда обманули, стала думать, что делать?

Вика (4 г.) Старуха вредная и ворчунья. Она обижала деда, от нее деду никакого покоя не было.

Никита (4 г.) Она злюка, я бы выгнал такую старуху из дому.

Воспитатель. Ребята у кого еще есть мнения о старухе?

Ваня (6 л.) Никакая она не злюка. Я думаю, что она просто устала жить с дедом. Он ничего не делает, в доме есть нечего.

Воспитатель. А давайте сыграем сказку. И посмотрим, какая старуха.

Кирилл. Можно я буду старухой?

Саша. Я буду стариком.

Давайте построим дом для старика и старухи.

Все дети строят дом из мягкого строителя. Воспитатель начинает читать сказку.

Старуха – Дед, у нас в доме есть нечего. Что делать будем?

Дед – Не знаю. Нам не везет. Посеяли пшеницу, а ветер все поломал. Не везет нам.

Старуха – Что делать будем? Дед ты бестолковый, если будем сидеть, то нам и не повезет. Ты думаешь, еда сама к нам в дом придет?

Дед – Я не знаю. Но что я могу? Я старый.

Старуха – Я тебя вот огрею кочергой, сразу придумаешь, как дальше жить. Что кругом не старики живут? А беднее нас никто не живет. Иди к ветру и пусть он нам заплатит за пшеницу, на эти деньги мы, как ни будь, проживем.

Старик – куда же мне идти, где искать Ветер?

Старуха – ты допросишься, огрею кочергой. Сразу дорогу найдешь. Иди и не возвращайся без денег.

Петя (6лет) – я же говорил, что старуха злая.

Ваня – да не злая она.

Завязывается дискуссия. Часть детей утверждает, что старуха не злая, она просто хочет показать старику, что так больше жить нельзя. Вторая половина утверждает, что старуха злая, что она довела деда до такой жизни. Любит только командовать, делать ничего не умеет, только дерется.

Воспитатель. Ребята, если старуха такая плохая, может нам ее исключить из сказки? И посмотреть, что получится?

Кирилл – без старухи сказка не получилась бы. Старик ни куда бы ни пошел, он просто умер бы от голода. Это старуха заставляла его что-то делать.

Петя – я думаю тоже, что без старухи сказка бы не получилась. Старика все обманывали.

Воспитатель. Ребята, а как бы вы поступили на месте старухи?

Саша – если б я была старухой, то отправилась сама к ветру, и не заходила к Седельнику.

Вика – А где бы ты спала ночью?

Саша- Под деревом!

Вика. Ночью гуляют разбойники, и они утащат скатерть, а тебя убьют.

Саша.- Не убьют. Я буду кричать. Палку возьму. Они испугаются и убегут.

Кирилл – Так, они и испугались твоей палки. Они разбойники. У них оружие. А вот то, что ты кричать будешь – это правильно. На крик прибегут люди и выручат тебя. А ты знаешь, что надо кричать?

Саша – Знаю. Помогите!

Кирилл – Нет. Надо кричать – пожар. Тогда все прибегут. Ты правильно решила спать под деревом и к Седельнику не заходить. Он такой хитрый и тебя обманет.

Петя – А я поступил бы так. Вот я – старуха и пошла к Седельнику и не уходила со двора. Всем посетителям рассказывала о Седельнике, что он подменил мне скатерть. Он обманул меня и вас обманет. К нему бы не стали ходить люди, и он отдал мне настоящую скатерть.

Воспитатель.- Да. Седельник в сказке поступал очень плохо. А вы поступаете плохо? Что вы делаете, если поступили плохо.

Саша – извиняюсь.

Сережа – рассказываю смешные истории, что бы всем стало смешно, и тому, кого обидел.

Кирилл – В жизни нет двоих из сумы поэтому меня накажут, а потом простят.

Вика – Я плачу и меня жалеют, а иногда в углу стою, а потом прошу прощение.

Воспитатель – Вот бы Седельник в сказке поплакал, его бы и простили. Или еще лучше, ему надо было смешные истории старику со старухой рассказать. Так хорошо бы было? Хорошая бы сказка получилась?

Петя – Я думаю, что злой поступок обязательно будет наказан.

Ваня – Седельника наказали двое из сумы. Наказали. Меня мама наказала за то, что жадничал. Я не поделился конфеткой с сестренкой, и она ей дала две. А я остался без конфет на целую неделю.

Воспитатель – Ребята, кто думает иначе?

Таня – Получается как в сказке. Плохо будет тому, кто плохо делает другому.

Воспитатель – Ребята, вы интересно рассказывали и показывали, как бы вы поступили вместо героя из сказки. Как вы поступаете в жизни. Давайте придумаем значки, чтобы мы могли отследить свой поступок. Посмотрите у меня вот такой человечек. Это будем мы с вами, а стрелочки будут указывать на героев из сказки. Как мы их обозначим.

Ваня – Давайте геометрическими фигурками.

 

Воспитатель – Схема готова. Теперь по схеме вы сможете ответить. Я поступил как кто?

Ваня – Я, точно, могу сказать, что Кирилл поступает как старуха.

Таня. – Точно. Он никого не слышит. Любит, чтоб все делали, как он хочет, дерется со всеми.

Ваня – Надежда Михайловна, я еще одну старуху могу найти – это Вика. Драчливая, упрямая, ворчливая.

Вика – Я не старуха. Она мне не нравится.

Саша – Ты Вика точно так поступаешь. Кричишь на меня, не умеешь играть дружно. Со всеми соришься.

Воспитатель – Что же получается? В нашей группе так много старух?

Ваня – Да, нет. Просто дети все разные, а Кирилла и Вику можно научить поступать по- другому.

Воспитатель – Ваня, а ты можешь научить?

Ваня – Я не могу.

Воспитатель – Почему?

Ваня – Это они, должны сами научиться. Они должны подумать. Если они будут так поступать, то останутся без друзей.

Воспитатель – Ребята, а вы понимаете, когда поступаете плохо?

Вика – Я не понимаю, что поступаю плохо.

Таня – Нет. Ты обманываешь. Обидела малыша, он плачет, а ты не замечаешь? Ты, просто, вредина.

Вика – Я не вредина, я не люблю, когда мне мешают, вот я и злюсь.

Кирилл- Вика, успокойся. Вот я знаю, что поступаю плохо. Мне очень обидно, что ребята так сказали про меня. Я думал, что они говорят понарошку про старуху, а оказывается – нет. Я понял, что надо поступать так чтоб всем было хорошо.

Ваня – да Кирилл, если ты будешь так со всеми ссориться, то в один день придешь, а в группе никого нет. Все уйдут в другую группу, и ты останешься один.

Кирилл – да понял, понял я все.

Воспитатель – ребята, так о чем наша сказка?

Петя – в сказке говорится, что нельзя поступать плохо.

Ваня – я могу сказать, что сказка нам подсказывает, что плохому человеку, будет еще хуже, если он не исправиться.

Таня – когда ты поступаешь плохо, то плохо делаешь себе.

Вика – я больше не буду поступать, как старуха.

Кирилл – надо всегда думать, как к твоему поступку отнесутся друзья.

Воспитатель – давайте послушаем рассказ, который подготовили школьники из своей жизни, по нашей сказке.

Рассказ Любы и Кати:

Две подружки Таня и Юля обменялись подарками. Подарки они положили в шкафчик. Юля вечером обнаружила, что у нее пропал подарок. Она спросила у Тани, но Таня уверила ее, что подарка не брала. Тогда девочки решили проучить воришку. Утром они положили в шкафчик конфетку, но она опять пропала. Наследующий день, Юля поставила мышеловку в шкафчик, и накрыла шоколадкой. В обед мышеловка захлопнулась и поймала воришку.

Катя – ребята, на какого героя из сказки похож наш воришка, и почему?

Таня – на Седельника, потому что он тоже воровал, и его наказали двое из сумы.

Ваня – на барина, он украл скатерть.

Катя – а как наш воришка был наказан?

Саша – мышеловка захлопнулась и прищемила пальцы.

Люба – так чему учит сказка « Скатерть самобранка, кошелек самотряс и двое из сумы».

Катя – каждое зло наказуемо.

Что изменилось в детях, после работы по сказке.

Сказка для работы с детьми, всегда подбирается по ситуации в группе, или работает на одного ребенка. В последнее время, я стала обращать внимание на то, что некоторые дети стали обижать малышей, не считаться с товарищами, часто происходили конфликты между детьми. Подобрала сказку «Скатерть самобранка, кошелек самотряс и двое из сумы». Дети проиграли героев сказки по сюжету, а затем как они сами повели бы себя на месте героев. Кирилл сумел увидеть себя со стороны, и сравнить, как он считает поступать правильно, и как он поступает на самом деле. В свободной игре (если возникал конфликт) обращались к схеме и спрашивали: «Ты поступаешь сейчас как кто?» Дети оценивали ситуацию и искали другие способы устранение конфликта. Переносом сказочного сюжета в жизнь, занимались дети из 4 класса, они же выдели и идею сказки.

 

2.5. Сказка «Солнце, Месяц и Ворон Воронович»

Кулакова Г.В., ГОУ № 936

Задача: Разыграть на материале сказки идею о новом и старом способе действия – прежде чем что-то делать, надо подумать опасно это или нет, только потом делать.

1. Чтение сказки.
2. Обсуждение конца сказки: по какой причине разбился дед, опасно ли то, что он делал?
3. Распределение ролей

1 – старик, 1 – старуха, 3 – Солнце, 3 – Месяц, 1 – Ворон, 2 – судьи.

1. Разыгрывание. Различение своих действий в сказочной ситуации и действий Старика.

Р. – Я бы не стала так делать, старик так делал, потому что старый и глупый.

В. – Вы хотели когда-нибудь повторить то, что видели, что-то необычное?

Р. – Я видел как мужчина ходил по стекламЮ но не хотел повторить, потому что можно порезаться.

В. – А почему же циркач не порезался?

Р. – Он долго тренировался, а сразу нельзя.

В. – Почему же старуха выполняла желания деда?

Р. – Она его любила и не могла ему отказать.

• А я думаю, что виновата бабушка, дед без нее не полез бы. Надо было его отговорить.
• Виноват дед, зачем позвал? Все из-за него.
• Ничего не получается, а лезет.

В. – Как вы думаете, бабушка понимала, что это неправильно? Как бы вы делали на ее месте?

Разыгрываем сценку. К – бабушка, С. – дед.

К. не разрешает С, ругает его, объясняет, что он упадет. Объясняет, что палец не надо совать, светло не будет. Чтобы было светло надо придумать что-то другое.

Р. –Чтобы в бане было светло, надо светить свечой.

• Можно взять керосиновую лампу, у нас есть на даче.
• Если свечой светить, она потухнет, будет опять темно.
• Потереть камень о камень, появится искра, будет огонь.
• С помощью луны или месяца. Он будет светить в окошко и будет в бане светло.

В. – Почему же дед это делал? Кто же здесь виноват в случившемся?

Дети делятся на две группы:

«Виноват дед» – Катя К., Саша П., Гриша Д., Игорь С., Саша Ф., Эля М., Катя З., Юля М., Гюнель Г. «Дед хороший, а бабка виновата»- Костя С., Филипп С., Никита К., Кира Б., Кира Ч., Камила Л. Одна группа считает, что у деда ничего не получается, а он лезет, если бы он не звал бабку, то ничего бы и не случилось, значит виноват дед. Другая группа считает, что если бы бабушка не согласилась, отговорила бы деда, делать как обычно, то ничего плохого бы не было, виновата бабка, а дед не виноват – он хотел испытать новое, хотел помочь людям.

Дети выясняют как по-новому можно было бы осветить баню ( в том числе и электричество использовать). Кира Б. рассказывает о пользе нового: Икар придумал крылья, потом появились аэропланы, вертолет, большой самолет, самолет с большой скоростью.

На втором занятии выясняем как бы мы поступали в подобных ситуациях. Делаем вывод.

У детей получается, что в старике есть и плохое и хорошее, в старушке тоже есть и плохое и хорошее: все новое хорошо, но опасно, старое не опасно, но неудобно.

В. – Дети, что же получается, значит все новое опасно, и ничего придумывать нельзя?

Р. – Надо придумать что-то другое. Дети опять придумывают что можно было бы предложить другого, безопасного с их точки зрения.

Р. – Просто, прежде чем что-то делать, надо подумать опасно это или нет, только потом делать.

 

2.6. Сказка в разновозрастной группе «Колосок»

Свинарева Н.Н., воспитатель ГОУ № 1835

Задача: Сравнить сказку с нашей жизнью, переводить действия из сказки в реальную жизнь.

Предметом работы является игра в сказку. Игра в сказку используется, как средство развития воображения. С этой точки зрения навязывать детям заранее заготовленный взрослым сценарий движения по сказке можно, но совершенно бессмысленно.

Две недели группа «Звезда» работала со сказкой «Колосок» (украинская сказка). Сказка бытовая. Мы сравнивали сказку с нашей жизнью, пробовали переводить действия из сказки в реальную жизнь. В этой сказке есть и такое поведение, которое повторять в жизни не стоит.

Вначале дети внимательно слушали сказку, пересказывали ее, отвечали на вопросы по сюжету. Антон Б. сразу предложил: «Давайте будем играть в сказку, я буду петушком». Он уже не раз участвовал в работе со сказкой и хорошо помнит, что сказку мы играем.

Разыграли сказку по сюжету «как в сказке», рассказывая о героях: какие они. У нас получились единодушие в оценках героев. Петушок трудолюбивый, добрый. Мыши – ленивые, только и знают, что играют, поют, пляшут и зовут их, как сказал Антон, соответственно – Круть и Верть. Утром сказку играли одни дошкольники, а вечером пришли школьники, и ведущую роль на себя взял Витя Г. (3 класс). Алеша П. (3 класс) и Андрей Н. (1 класс) играли мышей, а Вероника Л. – петушка.

Андрей Н. предложил сыграть сказку наоборот: Пусть теперь мыши все делают, а Петушок будет себе лежать, да отдыхать. Сыграли такой вариант. Петушок лежал на диване и поедал арбуз, а мыши все делали по дому и ухаживали за петушком. Теперь устали мыши. Миша Б. Сказал, что теперь петух ленивый, а Круть и Верть трудолюбивые.

Дети не раз менялись ролями. Андрей Н. решил сыграть петушка, Маша Б. и Андрей П. – мышей. Мыши в их исполнении совсем расшалились. Вместо того, чтобы послушать петушка и выйти из-за стола, признав, что ничего для стола они не сделали, мышь Маши начала есть пироги. Она сказала: Я очень голодная, буду есть. Потом и вовсе ее поведение превратилось в непослушание, озорство. Витя Г. был ведущим. Увидев, что происходит, он сказал, что будет теперь котом и сейчас съест этих несносных мышей. Матвей В. (4 класс) тоже внес свое предложение: если мыши так себя ведут, надо их на мясокомбинат сдать. Я дала детям еще немного времени доиграть сказку, а потом попросила их рассказать о том, что получилось в игре. Андрей Н., игравший петушка, сказал, что он очень устал с этими мышами, он вообще не знает, как с ними быть. Он их даже боится, потому, что они съели все пироги и уже решили и петушка зажарить.

В разговоре с детьми мы вышли на вопрос о том, как бы исправить мышей. Нельзя же чтобы петушок всегда бы за них трудился, почему он не говорит им, не учит их, а все время соглашается, почему он такой? Дети стали придумывать, как помочь петушку, какие меры можно предложить. Все придуманные методы обозначали знаками на доске.

Первое предложение было от многострадального Петушка – зажарить этих мышей самих в печке. Хотя это «кровожадное» решение мне не очень понравилось, но нельзя же его игнорировать, если ребенок считает, что этот метод подействует. Нарисовали печку и дым. Тут ребенок вдруг говорит: «Ой, не подойдет. Мышей то совсем не будет тогда, а нам надо же их перевоспитать, а так они исчезнут. Не пойдет это». Максим предложил «нахлопать их ремнем». Зарисовали ремень в кружке. Вера П. подошла и тихонько добавила «можно еще ладошкой». Мы в круг рядом с ремнем пририсовали еще и ладошку. Дети пошли по пути наказаний: поставить в угол надо мышей, напугать их. Эти методы тоже зарисовали знаками: угол в круге и маска страшная в круге. Катя В. К моей радости внесла другую струю: «Можно купить подарок, потому, что трудился». Мы выяснили, что некоторые дети любят что – то делать за награду. Мы зарисовали это знаком цветочка. Максим предложил: «Можно учить трудиться так, давать небольшое задание. Во-первых , прополоть грядки, во-вторых, срезать ножницами сухие цветы с клумбы… Приучать к небольшому труду». Максим имел в виду, что к труду можно приучать постепенно. Маша Б. Предложила посадить их под деревом и подумать, а что лучше быть ленивым или трудолюбивым. Это мы тоже изобразили в знаке. Маша даже предложила изменить немного знак своего метода: было нарисовано дерево, она предложила нарисовать две стрелочки и знак равенства. Мы проверяли и в сказке и потом по ситуации в группе какие же методы действенные, а какие не очень (или они действенные, но не приятные).

Играли сказку и в таком составе, что мышами были взрослые – Я и помощник воспитателя. Вера П. взялась играть роль кошки. Мыши от кошки убежали в норки, сидели и дрожали. Зрители взялись защищать мышей, стали играть птиц, которые предупреждают об опасности. Мельник увидел, какая опасность грозит мышам, и прибежал с мельницы с мышеловкой за котом. Птицы чуть не заклевали кота. Этот ход оказался неудачным, так как детям стало жалко не ленивых мышей, а нас, взрослых.

С самого начала работы со сказкой мы проводили сравнение сказки с нашей жизнью. Дети не любят прибираться или не хотят видеть беспорядок в группе. Приходилось им напоминать о порядке, учить убирать игрушки. Тех, кто всегда убирает игрушки мы стали сравнивать с петушком, а других – с ленивыми мышами. Мы спрашивали детей, кем они себя считают, как кто они себя сейчас ведут, кем лучше быть. Некоторые дети говорили, что они всегда безотказно убирают группу, а другие ребята только и знают, что играть, а убирать не умеют.

Мы стали играть в «Дон, дон, убираем все кругом».

Самые маленькие, Катя В., Ксюша, Настя, играли с интересом сказку (по сюжету). Катя и Ксюша удерживались в игре до конца. У Ксюши роль петушка получилась особенно выразительно.

В последний день работы со сказкой роль петушка взяла на себя Маша Б., мыши – Антон Б., Катя В. Петушок был очень голосистый, всех будил. Мыши просыпались с неохотой. Петушок даже сказал, что он уже голос надорвал их будить, пусть уже встают. Верть «вдруг» решил тоже подметать пол, помогать петушку. Все вместе стали печь пироги. Прибежал кот Максим. Все сначала испугались, но кот сказал, что он будет охранять мышат, он теперь пьет только молоко, а мясо не ест. Когда напекли пирогов, пригласили гостей. Пришли кот, два котенка, мельник, сова. Ребята сами придумывали, кто кем будет. Гости загостились и остались ночевать. Наутро петушок опять долго всех будил, заболело у него горло. Все кинулись лечить петушка. Мыши пошли в лес за малиной, сварили варенье. Спросили медведя, нет ли у него меда, принесли целый бочонок. Принесли подорожник и мать-и-мачеху, предложили приготовить лечебный отвар. Сказку можно было играть долго, но нам пора было отправляться на прогулку.

 

2.7. Подготовка стихотворений к празднику 8 Марта.

Коновалова Е.В., методист ГОУ № 1835

Задачи: Развитие интонационной выразительности при воспроизведении стихотворений.

3-7 Различать интонацию

Владение интонацией

5-7 Подбирать интонацию, соответствующую смыслу стихотворения

Материал:

Магнитофон, музыкальные записи (3-4 отрывка по 2-3 минуты, разные по характеру).

Ход занятия:

1)Дети с педагогом сидят на ковре. Педагог рассказывает: «Вчера вечером я думала, какой у нас будет праздник мам, а ночью мне приснился странный сон. Как будто я на другой планете, где все люди разговаривают не как мы, по-русски, а по-своему. Я прихожу в детский сад, а там – праздник, тоже Мамин день, как у нас. И все дети читают стихи. Говорят они странно, я ничего не поняла, но всё запомнила. Послушайте, может, вы что-нибудь поймёте…» Прочитать 2 «стихотворения» (совсем короткие) на слоги ба-ба-ба, ди-ди-ди или другие. Одно – грустно, другое – ласково. Выслушать версии детей, о чём могут быть эти стихи (могут быть как общие ответы – о чём-то грустном, так и варианты сюжетов). Спросить, как они об этом догадались (читали ласковым голосом, грустно).

«Следующие два мальчика прочитали такие стихотворения». Одно прочитать весело, второе – монотонно, без выражения. Те же вопросы. «Почему вам было непонятно, о чём второе стихотворение? (версии детей) Правильно, ещё можно сказать, что в предыдущих стихотворениях дети читали выразительно, с выражением – они голосом выражали какое-либо чувство: ласку, грусть, веселье. А в последнем – не выражалось никакого чувства. Как вы думаете, какие стихотворения было интересней слушать?» 10 минут.

2)»Самое интересное, что одно и то же стихотворение можно прочитать с разным выражением. Например, закличку про божью коровку можно прочитать грозно, как медведь, хитро, как лиса, испуганно, как заяц, ласково, как мама, весело (проговаривая, имитируйте каждую интонацию). Сейчас прочитайте, кто хочет, а мы отгадаем, с каким выражением вы читаете». Напомнить, если надо закличку

Божья коровка, полети на небо, принеси нам хлеба.

Чёрного и белого, только не горелого.

Прослушать несколько выступлений. 5 минут.

3)»Сейчас можно подвигаться и потанцевать, только музыка выражать будет разное, и танцы у вас, наверное, тоже получатся разные».

Звучит музыка(3-4 отрывка по нескольку минут, разные по характеру). Дети двигаются под музыку. Педагог спрашивает, какой танец получается у каждого (или отгадывает), помогает, доопределяет, интерпретирует (ненавязчиво, не ломая версию ребёнка)

Педагог может играть мелодии на металлофоне или напевать (без слов), но магнитофон предпочтительней. 10 минут.

4)»Сейчас старшие побудут учителями и помогут младшим научиться выразительно рассказывать стихотворение. Разделитесь на пары и поработайте 5 минут, а потом послушаем младших». В зависимости от уровня подготовки младших им можно предложить либо эту же закличку (можно даже только первую строчку), либо своё стихотворение к празднику. Педагог задаёт, с какой интонацией должен прочитать младший, используя сравнения: грозно, как медведь и т.п. (см. п.2) После подготовки выступают младшие, слушатели угадывают. 10-15 минут.

5)Если не хватает времени, эту часть можно перенести на следующее занятие, на вечер или в индивидуальную работу. Младших отпускаем играть (вариант игры: поучить игрушки рассказывать стихотворение). Старшим предлагаем прочесть свои стихотворения к празднику, но перед этим подумать, как, с какой интонацией они будут читать. Обратить внимание детей, если в стихотворении есть диалог (как «Посидим в тишине» — девочка и луч; «Если был бы я девчонкой» — мальчик и мама). Обсуждение, подбор наилучшего варианта.

Закрепление задачи. Использование умений в повседневной жизни.

Обязательна индивидуальная работа с каждым ребёнком после занятия.

После праздника детям можно периодически предлагать устраивать стихотворный концерт (можно для себя же, можно для другой группы). Это можно сделать как вечером, так и днём. Например, мини-концерт перед сном (вместо чтения), на прогулке. При этом перед чтением детям-слушателям можно дать установку – определить, какое получилось стихотворение или какое у героя в стихотворении настроение (вопросы задавать, исходя из особенностей каждого.

 

2.8. Сочинение метафорических загадок о зиме.

Коновалова Е.В., методист ГОУ № 1835

Задачи:

Младшие – отгадывание метафорических загадок о снеге (содержащих метафору –образное сравнение: снежинка – звёздочка); развёрнутые ответы на вопросы воспитателя.

Старшие – подбор метафор, придумывание метафорических загадок. Развёрнутая объяснительная речь.

Уровень детей определяет сам воспитатель не по паспортному возрасту, а по умениям каждого конкретного ребёнка.

Развитие воображения:

-создание танцевального образа

-придумывание слова-образа

Материал:

Магнитофон, музыкальная запись – снежная мелодия, карточки красная и зелёная для каждого старшего ребёнка (или карандаши таких цветов, или кубики).

Ход;

1)Педагог напоминает детям, что зима заканчивается, и скоро мы будем её провожать. Хорошо ли детям жилось зимой, что хорошего принесла им эта зима? Будут ли ждать следующей зимы? Предложить детям в знак благодарности сделать зиме подарки – придумать про неё загадки. Кто может придумать загадки про зиму или про снег, снежинки? (выслушать желающих и записать загадки – они покажут, что уже могут дети)5 минут

2)А вот какие загадки я знаю (предложить младшим отгадать загадки, а старшим раздать по красной и зелёной карточке или карандашу или кубику и попросить их оценивать правильность ответа, поднимая красную карточку, если неправильно, а зелёную, если правильно – принцип светофора).

Что за звёздочка такая

На пальто и на платке?

Вся сквозная, вырезная,

А сожмёшь — вода в руке?

Ответы младших. Вопрос младшим: почему в загадке снежинку называют звёздочкой? Как ещё можно назвать снежинки (пушинки, пух, сахар, пёрышки и т.д.) Старшие помогают, если нет правильного ответа. От старших добиваться развёрнутого ответа – чтобы младшим было всё понятно, чтобы младшие учились говорить красиво и правильно.

Следующая загадка для младших:

Скатерть бела

Всю землю одела.

Что это за скатерть? Почему снег называют скатертью? С чем ещё можно сравнить снег (одеяло, покрывало и т.д.)? Старшие помогают младшим – развёрнутые объяснения. 10 минут.

3)Предложить детям придумать танцевальные загадки для воспитателя. Можно придумывать всё, что связано с зимой. 5-10 минут

4)Педагог предлагает детям сделать в подарок зиме специальные картинки (или открытки или книжку). Рисунки подготовят младшие, а старшие придумают загадки, которые подпишем под рисунками. Предложить младшим нарисовать снежную картинку известным уже им способом (карандашами, пальчиками, мелом на цветной бумаге, аппликацию – методом обрывания или в любой другой технике, изученной ранее на занятиях). Пока младшие рисуют, старшие придумывают загадки.

Предложить недолго подумать и придумать свою загадку о зиме. Если дети не начинают придумывать, разобрать с ними, как устроены данные загадки . Загадка похожа на маленькое стихотворение или рассказ, в котором снежинку называют другим словом – каким? (варианты детей) – а почему? (потому что она похожа по форме или по весу или по цвету, похоже кружится – как пушинка, искрится – как звёздочка и.т.д.) А рассказывают в этом маленьком стихотворении загадке, что бывает со снежинкой – что можно про неё рассказать? (падает с неба, кружится и искрится, хрустит под ногами, ложится на землю, укрывает землю, тает на руках и т.д.). Предложить для начала придумать не стихотворение-загадку, а рассказ-загадку (уточнить, чем отличаются). С первым ребёнком придумать рассказ вместе, остальные пытаются придумать сами.

Если дети начинают придумывать сами, помогать им подбирать красивые слова, сочинять загадки, непохожие на загадки других детей, пытаться придумать в рифму, при этом спросить детей, чем их загадки отличаются от загаданных ранее (из книжки), что можно назвать загадкой в стихах и почему, а что загадкой-рассказом (прозаическая загадка). Сделать вывод: что нужно сделать, чтобы придумать загадку (см. выше).

Для педагога: метафорическая загадка – это загадка-сравнение объекта загадки с другим предметом по какому-либо признаку (цвет, форма, вес, общий образ, действие), задаётся разница (например, солнце напекло – одеяло утекло). Может быть в стихотворной и прозаической форме. 10-15 минут.

В конце занятия или после занятия рассмотреть рисунки младших детей. Подобрать к каждому рисунку загадку (рисунок со снежинками-звёздочками – соответствующая загадка и т.д.). Старшие загадывают свои загадки младшим, пишут загадки на рисунках (с помощью воспитателя). Устраивается выставка. Можно пригласить другие группы.

Закрепление в повседневной жизни.

Разгадывание загадок такого же типа (перед сном, перед выходом на прогулку, вечер загадок…)

Побуждать детей придумывать загадки (конкурс на лучшую загадку – дома с родителями; предложить во время еды придумать загадку о том, что лежит на столе и пр.).

Вот ещё несколько загадок:

Лежало одело. Мягкое, белое.

Солнце напекло – одеяло утекло. (снег)

Он чёрной тучей был сначала, Он белым пухом лёг на лес.

Покрыл всю землю одеялом, А по весне совсем исчез. (снег)

С неба падают зимою и кружатся над землёю

Лёгкие пушинки, белые…(снежинки)

Мост как синее стекло

Скользко, весело, светло. (лёд)

У нас под крышей гвоздь висит.

Солнце взойдёт – гвоздь упадёт. (сосулька)

Какой это мастер на стёкла нанёс

И листья, и травы, и заросли роз? (мороз)

Кто, угадай-ка, седая хозяйка?

Тряхнёт перинки – над миром пушинки? (зима)

Как по небу, с севера, плыла лебедь серая,

Плыла лебедь сытая, Вниз кидала – сыпала

На поля-озёрушки Белый пух да пёрышки. (снежная туча)

 

2.9. Развитие речи. Тема «Изобретения».

Коновалова Е.В., методист ГОУ № 1835

Задачи:

3-5 лет-закрепление названий и видов транспортных средств, понятия транспорт

3-7 лет-развитие связной объяснительной речи

5-7 лет-развитие воображения – придумывание нереальных ситуаций и условий, в которых они могут стать реальными

Материал: изображения транспортных средств (картины, карточки, модели и игрушки); мелкие игрушки и кубики (много).

Внимание! Без достаточного количества наглядного материала занятие проводить нельзя!

Ход:

1.Собрать детей перед изображениями транспорта. «Как вы думаете, о каком изобретении пойдёт сегодня речь?» Дети могут начать перечислять транспортные средства. Уточнить, как называется всё это одним словом. «Вы знаете, как называются эти транспортные средства?» (спрашивать тех, кто плохо знает или не знает) «А что было, пока транспорт не изобрели?» (краткие ответы и итог педагога)

«Давайте разберёмся, какой здесь у нас транспорт». Раздать каждому ребёнку по несколько карточек, игрушек и предложить детям разместить водный транспорт на реке (лист синей бумаги на столе), наземный транспорт на земле (на столе), подземный под землёй (под столом), воздушный в воздухе (на кубиках на столе). Проверяя, закреплять названия транспорта и название вида.

«А теперь разберёмся, где здесь пассажирский, а где грузовой транспорт. Ставьте на свои игрушки или картинки фигурку, если это пассажирский транспорт и кубик, если грузовой». Проверяя, закреплять название транспортного средства и его вид.

2.Предложить старшему ребёнку поиграть с младшими и средними в игру с мячом Плавает – летает – ездит. Дети сидят на ковре в кругу. Старший ребёнок катит мяч младшему и говорит «Летает». Младший должен вспомнить, какое транспортное средство летает (можно и наоборот). Если младших много – сделать 2 круга с двумя старшими во главе.

В это время собрать старших детей и «продвинутых» средних и предложить им придумать для малышей небылицы про транспорт, чтобы они находили ошибки. Перед детьми стоят игрушки, они предлагают небылицы. Педагог и другие дети помогают, чтобы получилось интересно и смешно. Небылицы могут быть самыми разными (Самолёт взлетел в небо, долетел до моря и поплыл дальше. Строители спустились в метро , взяли из вагона кирпичи и доски и отправились на стройку. И т.п.) Перед занятием желательно придумать несколько на случай затруднений детей.

3.Записать небылицы детей и пригласить малышей, чтобы они «распутали эту путаницу». Старшие дети загадывают свои небылицы. Младшие говорят, что не так и почему. Призывать к понятному (полному) ответу.

4.Отпустить малышей играть в транспорт, а старшим рассказать про общесадовский конкурс таких небылиц: будет зачитываться небылица, а зрители будут придумывать, когда это может быть возможно. Например: корова летает – такого не бывает. А корова летает, когда её перевозят в самолёте – бывает. Предложить потренироваться на своих небылицах.

Если эту часть провести не удаётся, можно провести её на прогулке или после обеда. Можно провести ещё одно занятие. Эту часть проводить только со старшими, а с малышами в это время поиграть в игры с мячом: летает – плавает – ездит; пассажирский – грузовой. Можно определять название транспорта на ощупь (ощупывая игрушку с закрытыми глазами).

Закрепление:

-смотреть книги о транспорте

-провести несколько занятий на тему транспорт: рисование, лепка, аппликация, конструирование. При этом младшие просто изображают транспорт, а старшие могут «изобретать» новые транспортные средства (по типу машина с крыльями и т.п.). Дети объясняют устройство своих изобретений, для чего служат, дают названия.

 

2.10. Интонационная выразительность речи.

Коновалова Е.В., методист ГОУ № 1835

Задачи: Развитие речи на материале тематического цикла «Сказка».

3-7 лет: развитие интонационной выразительности, произвольности темпа, тембра, громкости голоса

5-7 лет: выделение критериев устной речи (громкость, скорость, характер, высота голоса), анализ речи с точки зрения интонационной выразительности, произвольности темпа, тембра, громкости голоса.

Материал: маски и атрибуты персонажей сказки на всех детей, несколько масок для одного персонажа.

Ход занятия:

1.Сидя на стульчиках или на ковре, или в сказочном уголке. Предложить разыграть сказку, как настоящие актёры. Актёры всегда репетируют, тренируются голосом изображать своего героя, да так, чтобы его можно было узнать даже с закрытыми глазами, только по голосу. В нашей сказке у героев разные голоса? (коротко разобрать кто как говорит, с подражанием – брать фразы из сказки. Вводить термины для объяснения детям: тихо – громко – громкость, быстро – медленно – скорость, низкий голос – высокий – высота голоса, нежный – грубый – ласковый – пугливый – характер голоса. Старший ребёнок пробует, объясняет, остальные повторяют. Разобрать таким образом всех сказочных героев). 5-10минут

2. Стоя в кругу на ковре. «Сейчас будет игра «Угадай по голосу». Выбираем водящего (старший ребёнок), он отворачивается. Я раздам вам маски героев нашей сказки. Это значит, что вы теперь будете говорить их голосами. Я показываю на актёра, и он голосом своего героя говорит «Тук-тук-тук, откройте дверь» (или любую другую фразу). Начинаем игру». Если водящий не узнаёт героя, объясняет почему: говорил тихо, а не громко, не грубо и т.д. Также педагог может комментировать удачно сказанную фразу: Как хорошо сказал: тихо, спокойно, ласково – совсем как матушка и т.п. Не затягивать объяснения, чтобы игра шла динамично. После того, как всех отгадали, водящий меняется, дети обмениваются масками. Педагог может чаще показывать на менее успешных детей, чтобы они больше тренировались. Можно усложнить игру для всех или только для старших и вводить ситуации: сейчас все герои сказки испугались, обрадовались, расстроились, удивились.10 минут

3.Разыгрывание сказки с акцентом на интонационную выразительность речи. Можно перед разыгрыванием потренироваться говорить выразительно некоторые фразы (сложные, наиболее важные). Детям, которым не досталась роль, придумать роли, например сельские жители, или другие лесные животные, птицы (чтобы они не мешали разыгрыванию, а занялись игрой или смотрели из своего домика). 10-15 минут.

Закрепление в повседневной жизни.

-Последующие разыгрывания проводить, обращая внимание на выразительность речи.

-Несколько раз провести игру «Угадай по голосу» (можно брать другие сказки).

-Скороговорки перед прогулкой предлагать говорить голосами героев сказки или с разной интонацией: удивлённо. Испуганно, радостно. Грустно, обиженно и т.д. Тоже самое в игре «Звуковые ворота».

 

2.11. Комплексное занятие «Свет и Тьма»
(ведущая деятельность – речь).

Коновалова Е.В., методист ГОУ № 1835

Цели и Задачи:

1. Развитие способности воображения – формирование идеи света и тьмы как двух неразделимых сущностей. Сущность света – возможность жизни, радости, движения, надежда, тепло. Сущность тьмы – покой, отдых, замирание движения, жизни. Обыкновенное взаимодействие, смена света и тьмы обеспечивает нормальное состояние всего живого. Конкретными воплощениями идеи света и тьмы могут быть как естественные природные процессы (смена дня и ночи, бодрствование и сон), так и человеческие состояния души (светло на душе, мрачное настроение), а также характеристики людей (светлый человек, светлый поступок).

Выражение образа – выражение образа света и тьмы в речи, в форме волшебной истории посредством обсуждения музыкальных и живописных образов (готовых) и создания пластического образа.

2. Предметные задачи:

Предметы; возраст	З года; 4 года		5 лет; 6 лет
развитие речи		активизация словаря, обогащение пассивного словаря. Формирование связной речи: высказывания – ответы на вопросы воспитателя. Восприятие текста – рисование иллюстрации к тексту.	Обогащение активного словаря. Высказывание своих мыслей – логичное, развёрнутое – при ответе на вопросы, предложении высказаться. Понимание идей другого человека – думает так же или по-другому, в чём различия. Творческое рассказывание – сочинение волшебной истории в соответствии со своим представлением (идеей) о свете и тьме.
Хореография	закрепление естественной и свободной пластики, выражающей характер музыки, с использованием мимики и пантомимы; вовлечение детей в музыкально-двигательное творчество		развивать (5 лет) и закреплять (6 лет) умение детей выражать в свободных пантомимических движениях динамику развития музыкального образа
музыка	развивать умение внимательно слушать музыкальное произведение от начала до конца, слышать его общий характер и настроение контрастных частей		формировать и закреплять умение слышать процесс развития музыкального образа
живопись	развивать способность всматриваться в сочетание цветов, линий и форм, находить сходство с предметами и явлениями		развивать умение воспринимать и реагировать на художественный образ и средства выразительности

Ход занятия.

1. Введение. 3-5 минут. Ввести детей в тему занятия (свет и темнота, тьма). Посмотреть за окно: светлый или тёмный день. Можно поискать днём темноту (точно есть в «кухне», «кладовке»).

Вспомнить опыт детей (занятия с источниками света, темнотой). Вопросы младшим, старшие дополняют.

1. Обсуждение готового образа: обнаружение за внешним выражением образа (формой) его смысла (содержания). 5 минут. Рассматривание репродукции первой картины. Понимание содержания образа детьми с помощью вопросов (младшие отвечают, старшие дополняют):

— Как вы поняли, что такое свет и тьма? Ответы детей, их дополнение и интерпретация. Возможные ответы: энергия и отсутствие энергии, природные явления (солнечные лучи, темнота), периоды жизни (части суток), борьба двух существ.

— Какая тьма на картине? Какой свет на картине? Дополнение ответов детей с привлечением определений-описаний явлений (расширение словаря): зловещая, мрачная, грозная, тревожная, искристый, яркий, лучистый и др. Определения надо подбирать с учётом содержания рассказов детей: если у ребенка темнота не грозная, а спокойная, то и синонимами будут слова нежная, ласковая и т.д. Просьба детям повторить запомнившиеся слова-определения.

1. Что делают Свет и Тьма? Ответы детей и дополнение ответов детей глаголами – описаниями действий, функций: мерцает, сверкает, оживляет, радует, веселит; успокаивает, тревожит, замирает.

Рассматривание второй репродукции. Те же вопросы в сравнении с первой картиной.

1. Создание образа в доступном виде искусства: работа с содержанием (расширение смысла, обсуждение разных смыслов) и формой (как разные смыслы из речи перевести в другой язык искусства). 10 минут. Слушание музыкального отрывка (знакомого детям по музыкальному занятию) с предварительным вопросом:

-Какую картину напоминает музыка? Почему?

После слушания и ответа на вопрос (не принуждать детей пояснять ответ словами) – предложить объяснить свой ответ или показать свет и тьму движениями под музыку. Правило: не дотрагиваться друг до друга руками, можно только делать вид, что дотрагиваешься. Все вместе, разбившись на пары, показывают. Педагог интерпретирует вслух, какие свет и тьма в каждой паре, что они делают, на что похожи свет и тьма (части суток, природные явления, энергия). Затем выделяет самую удачную пару и просит показать танец ещё раз. Дети и педагог подбирают определения, угадывают, какие действия совершают свет и тьма (можно в процессе показа).

1. Соавторство детей в создании педагогом художественного образа в ведущем виде искусства на данном занятии.5 минут.

Педагог предлагает послушать, какую историю он сочинил и немножко помочь ему. Варианты историй: маленький лучик и большая туча; фонарик и тёмная комната.

Зачитывает свою или литературную историю, дети должны дополнять фразы педагога описаниями-определениями героев, действиями героев.

Пример сказки-образца: Жила-была большая тёмная комната. Она была всегда спокойная и унылая, хмурая и грустная. И все вещи, попадая в неё, сразу же засыпали в тёмной тишине. Больше всего тёмная Комната любила покой и отдых и меньше всего любила беспокойство и веселье. А когда открывалась её дверь, она скрипела и охала, да так, что люди старались поскорей оттуда выйти. И жил в этой комнате фонарик. Какой он был? Что он любил делать? И однажды фонарик набрался смелости и сказал тёмной Комнате: Тёмная Комната, ты не любишь свет и веселье, но к нам уже так давно никто не заходил! Разреши мне посветить – может быть, кто-нибудь придёт к нам в гости? Что ответила комната? Что случилось? Чем закончилась история? Можно выслушать несколько разных вариантов: лучше, если будет и вариант с отказом комнаты, и вариант с разрешением.

1. Самостоятельное создание детьми образов. Обсуждение разности их содержания. 10-15 минут. Предложение младшим детям нарисовать эту историю (комнату, фонарик, остальных жильцов, нарисовать свое продолжение истории). Предложение старшим рассказать свои волшебные истории под названием «Свет и Тьма». Первыми выслушать более слабых детей, сильных использовать как помощников (при затруднении начать рассказ, развернуть действие).

После прослушивания обсудить, во всех ли рассказах был одинаковый свет. Если нет, то чем они различались. То же – с темнотой.

Посмотреть рисунки младших, поблагодарить всех за участие в занятии и придумывании историй.

Впоследствии (в ближайшие дни) желательно оформить выставку или сделать книжку «Свет и Тьма» (рассказы детей и иллюстрации к ним).

 

2.12. Комплексное занятие «Свет и Тьма»
(ведущая деятельность – рисование).

Коновалова Е.В., методист ГОУ № 1835

Цели и Задачи:

1. Развитие способности воображения – формирование идеи света и тьмы как двух неразделимых сущностей. Сущность света – возможность жизни, радости, движения, надежда, тепло. Сущность тьмы – покой, отдых, замирание движения, жизни. Обыкновенное взаимодействие, смена света и тьмы обеспечивает нормальное состояние всего живого. Конкретными воплощениями идеи света и тьмы могут быть как естественные природные процессы (смена дня и ночи, бодрствование и сон), так и человеческие состояния души (светло на душе, мрачное настроение), а также характеристики людей (светлый человек, светлый поступок).

Выражение образа – в живописи, посредством обсуждения музыкальных и живописных образов (готовых) и создания живописного образа.

2. Предметные задачи:

предметы; возраст	3-4 года	5-6 лет
живопись	рассматривание картин: развивать способность видеть цветовые контрасты, понимать значение цвета для передачи образа (радостный день – светлые, яркие краски; хмурый, грустный день – тёмные) рисование: обучить приёмам рисования по-сырому (смачивать лист сырой губкой, наносить краску); учить различать светлые и тёмные цвета и использовать их при создании образов света и тьмы	рассматривание картин: закреплять и развивать умение видеть цветовые контрасты, переходы от тёмных оттенков к светлым (тени, полумрак), понимать значение цвета при передачи состояния природы, настроения человека. Рисование: закрепление умения рисовать по-сырому; учить получать тёмные оттенки разных цветов, смешивать их для создания выразительного образа
музыка	развивать умение слышать общий характер музыки и настроение контрастных частей	побуждать детей самостоятельно определять настроение, характер музыкального произведения и его частей, анализировать создающие его средства выразительности
речь	Актуализация словаря, использование опыта составления рассказа на материале мелодии.	Развивать и закреплять умение составлять рассказ, выбирать разные средства для описания качеств, действий и состояний, определять название произведения.

Ход занятия:

0)Введение в тему занятия. Возобновление (вспоминание) своего опыта: занятия, наблюдения явления.

Вы уже много знаете про свет и темноту. Расскажите, что вы знаете про свет. Что вы знаете про темноту. (Вспомогательные вопросы: откуда появляется свет; как появляется темнота) Когда свет и темнота могут быть рядом? (5 минут)

1)Обсуждение готового образа: обнаружение за внешним выражением образа (формой) его смысла (содержания).

Сейчас мы послушаем музыкальный отрывок и попробуем догадаться, что хотел изобразить композитор. (Слушание первого музыкального отрывка). Что вы услышали в музыке? (Ответы детей. Вспомогательные вопросы: какой характер у этой тьмы (света), какого размера тьма (свет), какого они цвета; что с ними происходит в этой музыке). Обращаем внимание на эпитеты, выражение в речи действия, последовательность происходящего, отражение в речи разных фрагментов музыки.

Сейчас мы посмотрим, как свет и тьму показывали художники. Найдите картину, которая напоминает вам эту мелодию. Объясните свой выбор. Вспомогательные вопросы: покажи на картине эту тьму (свет), какое настроение в этой картине, а какое настроение в музыке, похожи ли они по настроению.

Как можно назвать эту музыку и картину: ребёнок может придумать сам или выбрать из вариантов педагога: Светало, Свет уходит, Светлый лучик в темноте, Тёмное настроение, Свет в моей душе и т.д. Обращаем внимание на более точное название музыки и картины, которое бы фиксировало основную идею и не было бы абстрактным (слишком общим для образа).

Такую же работу проводим со вторым отрывком. Они должны быть разными по выражению. Например, «Весна» Вивальди – абсолютный свет; «Адажио» Альбиони – сумрак, печаль; отрывок из балета Прокофьева «Ромео и Джульетта» – темнота с пробивающимися лучиками или огоньками (10 минут).

2)Подбор образа с соответствующим содержанием в другом виде искусства: работа с содержанием (расширение смысла, обсуждение разных смыслов), переход от содержания к форме (как содержание может быть переведено из одного в другой вид искусства, за счёт каких средств выразительности).

Этот этап смыкается с первым и проводится в первой части – сравнивая музыку и картины, дети анализируют, как содержание (из картины) можно передать языком живописи.

3)Демонстрация педагогом создания образа в ведущем виде искусства. Соавторство детей. Выделение педагогом удачно выбранных изобразительных средств, пробы детей в их использовании.

Мы не сможем нарисовать так же, как эти художники? Тогда давайте попробуем дополнить их картины. Для этого надо помнить, что сам художник хотел передать: свет, тьму или их вместе. Какими красками можно нарисовать свет? (дети предлагают, педагог реализует, параллельно объясняя технику рисования по-сырому, приёмы смешивания цветов). К какой картине можно приложить этот лист? (то же самое с темнотой) Теперь вы сами нарисуйте дополнение к одной из картин (акварелью в технике по-сырому, на маленьком формате 10 на 10). 10 минут

4)Самостоятельное создание детьми образов. Обсуждение разности их содержания

Теперь я раздам большие листы и вы сможете нарисовать свою собственную картину, где будут и свет, и тьма. Дети рисуют, педагог помогает в овладении техникой, но не поправляет замысел детей (10 минут или сколько потребуется детям).

После того, как работы высохнут, надо ещё раз их рассмотреть. Обратить внимание детей на разность их содержания, придумать названия, отражающие содержание рисунков и оформить выставку.

 

2.13. Комплексное занятие «Холод и тепло»
(ведущий вид искусства – художественное слово)

Коновалова Е.В., методист ГОУ № 1835

Цели и задачи:

Создание словесного образа Холода и Тепла.

Ход занятия:

1. Появление и фиксация предмета обсуждения. Основание – личный опыт детей (тепло и холод), знания о природе, сказка «Снежная королева».

Вопросы детям:

Какое сейчас время года?

Кому нравится ясный безветренный морозный денёк? Кому не нравится? Покажите себя: что вы делаете, как чувствуете себя в такой день?

Кому нравится вьюжный пасмурный зимний день? Кому не нравится? Покажите что вы делаете, как чувствуете себя в такой день.

Кому из живых существ холод не нравится? Почему? Покажите это животное.

Кто ещё из живых существ любит холод? За что? Покажите это животное.

Какой сказочный герой любил холод и не любил тепло? Почему?

Вы можете по моим вопросам догадаться, о чём будет наше сегодняшнее занятие?

5 минут.

1. Внешнее проявление образа в доступной детям деятельности – рисовании, слушании музыки, движениях под музыку. Выделение идеи образов при обсуждении.

Как можно нарисовать холод и тепло? Что может быть на рисунке? Какие краски подойдут? Если человек совсем не умеет рисовать, как он может нарисовать холод и тепло? (только цветом)

Подготовка к рисованию, рисование. Обсуждение во время рисования: сравнение холодных и тёплых цветов, какой цвет холодный, а какой ещё холоднее и т.д.

Вопросы для перевода статичного образа в динамичный (подготовка к составлению рассказа): что делает холод, что происходит с теплом; если представить, что нарисована история тепла и холода, то с чего всё началось, как жили холод и тепло, чем закончился рассказ.

Предложение показать движениями тепло и холод. Помощь, образец педагога.

Когда тепло и холод могут встретиться? Например, потепление зимой, наступление весны? Если открыть настежь окно?

Предложение станцевать встречу тепла и холода под музыку, прослушанную с музыкальным руководителем. Танец в парах. Интерпретация педагога в процессе танца.

25 минут.

1. Поиск способов воплощения идеи в новом языке – придумывание сказки «Холод и тепло».

Вопросы на развитие динамического образа (подготовка к составлению рассказа).

Какие получились истории в танцах? Вспомнить удачный танец: его начало, действия героев, окончание. Вспомнить танец с непохожей историей: начало, середину, конец.

Предложение придумать похожие или совсем другие сказочные истории про холод и тепло. Они могут начинаться со слов: «Жили-были холод и тепло».

10 минут

 

2.14. Развитие речи на тему «Зима».

Коновалова Е.В.,Рожкалне И.В.воспитатели ГОУ № 1835

Цели и задачи:

1. Развитие способности воображения: выявление существенных признаков зимы, создание узнаваемого образа Зимы.
2. Выражение образа: создание литературного образа зимы в форме загадки.
3. Предметные задачи: описание признаков Зимы в метафоре, тренировка в рифме, знакомство с загадкой описательного типа^[5].

Ход занятия:

Введение в тему:

— Ребята, какое сейчас время года? (Зима, осень…).

— Знаете, почему такие разные ответы? (…) По календарю сейчас декабрь, скоро Новый год – значит Зима, а вот погода у нас совсем не зимняя, говорят в таких случаях, что осень задержалась. А какая погода зимняя, давайте вспомним. А я вам в помощь покажу картины и фотографии настоящей Зимы.

Выставляю картину “Зимний лес” и фотографию из календаря “Ель в снегу”, “Береза в инее”, слушаем скрипичный концерт Вивальди “Зима”.

— Представьте, что вы оказались в зимнем лесу, прямо внутри картины, слышите, как ветер несет снежинки, чувствуете, как холодно. Выходите сюда, вы будете деревьями в зимнем лесу. Вам холодно. Ветви у вас голые, не одетые в листья. А мороз сильный, щиплет вас за веточки.

Дотрагиваюсь до рук детей, поправляю фигуры так, чтобы было похоже на дерево.

— И стволы деревьев замерзают, но не могут двинуться с места, чтобы погреться. Скоро совсем заледенеют деревья. Но тут стихает снежная вьюга. Зима сжалилась и накрыла деревья теплым снежным одеялом.

Оглаживаю “ветви деревьев”.

— Деревья согреваются и засыпают в тепле. А мы теперь будем снежинками.

Дотрагиваюсь до детей, “расколдовывая” их.

— Мы летим с неба и любуемся на красоту: деревья в снегу, снег блестит на солнце, на ветвях иней, как на картине. Снежинки блестят на солнце как маленькие звездочки.

Дети под музыку медленно кружатся. Читаю отрывок стихотворения Есенина “Пороша”:

…Заколдован невидимкой,

Дремлет лес под сказку сна,

Словно белою косынкой

Подвязалася сосна …”.

— Снежинки тихо опускаются на свое место. Закрыли глаза.

Звучит спокойная музыка и стихотворение:

Белая береза

Под моим окном

Принакрылась снегом,

Точно серебром.

На пушистых ветках

Снежною каймой

Распустились кисти

Белой бахромой.

И стоит береза

В сонной тишине,

И горят снежинки

В золотом огне.

А заря, лениво

Обходя кругом,

Обсыпает ветки

Новым серебром.

— Открыли глазки. Кто расскажет, что он видел, какая настоящая зимняя погода? (….)

Наводящие вопросы, если детям трудно рассказать:Какие деревья вы видели в лесу, им холодно было? А потом, что с ними случилось? Что так красиво кружилось в воздухе между деревьями? Красивая зима? Добрая и ласковая она или суровая?

— Кто еще знает стихотворения о Зиме? Саша прочитает нам красиво. (…)

— Кто услышал какая в этом стихотворении Зима, как она изменила все вокруг? (…)

— Давайте придумаем про зиму загадки для детей другой группы. Сначала назовем, какая она – Зима, только слово “Зима” не говорите.

Передаем по кругу маленькую юлу от младших к старшим, называем все предыдущие и свое определение, лучше, если будет полное предложение. Малышам и тем, кому трудно – помогаю, зачитывая строчки из стихотворений, они только повторяют (белая волшебница пришла, вьюгу с собой привела, деревья укутала снегом…) Лучше, чтобы строчки уже рифмовались, так легче потом составить загадку, поместив определения детей между рифмованными строками. Самый старший повторяет все определения, остальные следят, чтобы ничье определение не пропало. Отмечаю, если ребенок говорит свое определение в рифму с определением предыдущего ребенка – «получилось красиво, как стихи». Предлагаю загадать “длинную загадку” помощнику воспитателя. Если удается все легко, пробую сделать с детьми стихотворную загадку (берем не все определения, а только некоторые, расставляем их в порядке).На работу с загадками – 7 минут.

Предлагаю малышам загадать загадки на зимнюю тему пластические, как в игре. Все перемещаются на ковер. Старшие должны повторить движения за малышом и сказать, что это такое. Малыш предварительно сообщает загаданное слово воспитателю. Если малыш затрудняется выбрать слово, его подбирает воспитатель. Объявляю конкурс на загадки про зиму, принимаются как свои произведения, так и литературные образцы.

Завершает все музыка Чайковского “Декабрь” и танец снежинок и ледяных скульптур. Отправляемся на занятие по музыке.

 

2.15. Развитие речи на тему «Зима и Весна».

Н. М. Гончарова, воспитатель ГОУ № 1835

Цели и задачи:

1. Развитие способности воображения: выявление основных, существенных признаков зимы и весны за счёт создания литературного образа.
2. Выражение образа: создание литературного образа зимы и весны в форме волшебной истории.
3. Предметные задачи:

предметы; дети	3-5 лет	5-7 лет
развитие речи	закреплять умение понимать вопрос и отвечать на него (понятно, развёрнуто) обогащать словарный запас различными определениями – описаниями природы, человека (см. ход занятия)	— закреплять умение высказывать и объяснять свою точку зрения, понимать другие упражнять в подборе определений, сравнений, синонимов и антонимов учить сочинять волшебную историю, опираясь на собственное понимание сущности зимы и весны
живопись	-формировать интерес к произведениям живописи: сюжетам картины, деталям	-формировать умение видеть содержание картины (представление художника об изображаемом)
пластика	закреплять навыки выражения в движениях определённого образа	формировать интерес к образно-пластическим движениям

Материалы для занятия:

-репродукция картины Саврасова «Грачи прилетели» (на мольберте)

-рассказ Соколова-Микитова «Лесные картинки»

Ход занятия:

1. Обсуждение содержания разных образов весны – образцов высокого искусства.

-Ребята, очень многие художники любят изображать природу в своих картинах. Они выбирают самые разные уголки природы и показывают эту красоту в своих работах. Сейчас мы рассмотрим одну из таких картин о весне.

Дети рассматривают картину и отвечают на вопросы воспитателя:

-Как вы думаете, что хотелось художнику рассказать нам про весну?

-Что художнику показалось интересным и красивым?

-Как бы вы назвали эту картину?

1. Обсуждение средств выражения образа весны в речи.

Воспитатель предлагает послушать, как о весне рассказывает писатель. Задаёт вопросы:

-О какой весне говорится в этом рассказе?

-Какими словами называет автор весну (радостная, пахучая, шумная)?

-Какие описания вы запомнили?

1. Выражение образов весны и зимы в движении (доступный вид деятельности).

Танцевальная разминка. Проводится в форме игры «Море волнуется»: дети двигаются, воспитатель пытается угадать, кто показывает зиму, кто весну.

1. Демонстрация образца воспитателем, включение детей как соавторов в создание словесного образа.

Воспитатель предлагает послушать, какую историю он сочинил и немного помочь ему.

-Жили-были два братца ветра. Один старший – Северный, другой – Южный. Как же они были непохожи друг на друга! Как подует Северный ветер – становится холодно и морозно. Каким был этот ветер (ответы детей)? Южный ветер был совсем другим. Каким он был (ответы детей)? Что он любил делать (ответы детей, другие вопросы воспитателя по расширению образов героев)? Так и живут до сих пор два таких разных брата на нашей земле, то радуя, то огорчая нас.

1. Создание собственных словесных образов зимы и весны (5-7 лет), живописных (3-5 лет).

Воспитатель предлагает младшим детям нарисовать, как они представляют себе весну и зиму. Старшим детям – придумать и рассказать свои сказки о весне и зиме.

В конце занятия можно обсудить, каким разными получились сказки. Предложить вместе выпустить книгу сказок с иллюстрациям (задание для следующего занятия по рисованию).

 

2.16. Развитие речи на тему «Север».

Н. М. Гончарова, воспитатель ГОУ № 1835

Дети принесли кассету с фильмом «Наш Север». Мы его просмотрели. Детям очень понравился фильм, но побеседовать не успели и решили отложить до завтра. На следующий день продолжили беседу о севере.

Задачи. 1. Обобщить знания о севере, полученные из разных источников.

1. Продолжать формировать умение самостоятельно придумывать события, развивая сюжет рассказа по заданной теме.

Ход занятия:

Воспитатель – Дети, что интересного вы увидели в фильме?

Никита (4г.) – Северное сияние. Оно такое красивое.

Таня – Мне понравились олени. У них удивительные рога. Я на оленях в парке каталась. Но у них рога были маленькие. А у этих рога такие большие.

Вика (4г.) – Мне запомнился снег. Он так переливался, как звездочки. Было так красиво.

Кирилл – Северное сияние-это такая красота. Все выходят полюбоваться, как мы любуемся салютом.

Саша – А мне запомнился белый медвежонок. Он такой пушистый и смешной.

Воспитатель – Ребята, а что еще вы знаете о севере? Кто вам рассказал?

Кирилл – На севере бывает полярная ночь. Это я на картине видел.

Ваня – Мы делали аппликацию созвездие Малая Медведица, там одна звездочка называется Полярная звезда.

Воспитатель – Ваня, ты не так понял. Полярная звезда находится на некотором расстоянии от Малой Медведицы, и по ней мы определяем, где находится север.

Петя – А я знаю, что такое Северное сияние – это маленькие частички воздуха и они толкают друг друга и светятся. Это мне дедушка читал. Он у меня все, все знает.

Воспитатель – Как много вы знаете о севере. Да – это удивительный край. Вот послушайте, как описывает Север писатель Сергей Александрович:

«Но вот путь окончен. Надо устраиваться на новом месте, поставить чум, развести огонь, сварить еду. А вокруг – снега и небо – синее, алое, голубое, лиловое. Наверно, об этом и вспоминают ненцы, когда говорят – Ничего, нет прекрасней Севера.»

Что вы нового узнали о севере?

Ваня – О ненцах, которые живут на севере.

Воспитатель – Кто такие, ненцы? Кто знает?

Таня – Я знаю. Ненцы – это народ, который там живет.

Кирилл – Это национальность такая. Мы русские, а на севере живут – ненцы.

Саша – Они очень любят свой север. Там наверно, очень красиво.

Сережа – Я такого неба не видел.

Петя – Раньше они все жили в чумах, а теперь живут в таких домах, как и мы. Я по телевизору видел.

Таня – Я думаю, ненцы очень сильные и ловкие Он один делает себе дом и огонь развести зимой очень трудно.

Воспитатель – кто еще хочет сказать о севере? Никита, что ты можешь добавить.

Никита – Там очень холодно и есть Северное сияние. Я люблю, когда много снега.

Воспитатель – Ребята, а вы хотели бы побывать на севере? Давайте закроем глаза и под волшебные звуки музыки перенесемся на север. По окончанию музыки возвращайтесь к нам и расскажите, где вы были и что видели, а родители запишут ваш рассказ, чтоб почитать дедушкам и бабушкам, сослуживцам и просто вашим друзьям. И так, закрываем глазки. ( Включаю запись звуков ветров).

Воспитатель – Давайте послушаем и поделимся впечатлениями, которые мы получили в этом путешествии. Что же интересного увидели вы на севере?

Рассказы детей.

Сережа М. (6 лет): Был сильный ветер – ураган, но мне это была не помеха. Я сел в супер – автомобиль и взлетел. Летел долго и увидел Северное сияние, опустился прямо на снег. Меня встречали жители Севера. Они пригласили меня в гости.

Таня М. (7 лет): Меня уносил ураган все дальше и дальше. Я оказалась на Севере. Там было очень красиво. Снег был пушистый и мягкий. Я летала над ним. Вдруг стало тихо – тихо и я увидела свет. Свет стал все больше и больше. Я полетела на свет и растаяла.

Саша В. (5 лет): Мы с мамой пошли гулять. Поднялся сильный ветер. Мама спрятала меня под куртку. Там было темно. Я нашла дырочку и стала смотреть. На улице все летало, мне стало страшно, и я стала колдовать. Ветер успокоился, и мы пошли домой.

Сережа Ш. (6 лет): Папа на самолете полетел на работу и взял меня с собой. Когда я вышел, увидел большую горку из снега. Я скатился, потом пошел гулять и нашел птичку. Она замерзла. На севере, очень, очень холодно. Я взял птичку и понес ее домой. Когда я шел, подул сильный ветер, и я подумал, что меня занесет. Я побежал бегом. Принес птичку домой и рассказал все маме.

Кирилл С. (6 лет): Я отправился в путешествие. Я хотел попробовать свои силы. В чуме развел огонь, хотел приготовить чай, а воды нет. Тогда я набрал снега и положил в котел. Это кастрюлька такая. Попил и вышел проверить своих собак, но поднялся сильный ветер, и мне трудно было двигаться. Я встал на лыжи и добрался до собак. Укрыл их. Вдруг ветер затих, и я увидел Северное сияние. Оно было такое яркое, что я закрыл глаза. Потом открыл и стал любоваться им. Мне было жаль, что я не пригласил с собой маму и папу.

Вика М. (4 года): Я вышла погулять. Было очень холодно. Покаталась на горке. Потом увидела Северное сияние. Оно так переливалось. Потом мне позвонила мама, и я пошла домой. Когда я пришла, то увидела как здесь красиво. Это Северное сияние нам светило в окно.

Никита (4 года): Когда я был на Севере, я катался там на ледянке вместе с ребятами. Они меня угощали рыбой, а я их конфетами. Мне там очень понравилось. У них там нет телевизора.

Анализ занятия.

Дети на занятии были все очень активными. Результатом работы считаю – рассказы детей. Меня порадовал Никита. До этого занятия у него не получалось сочинить рассказ, легче было нарисовать и по рисунку рассказать. А сегодня получилось. Никита точно представил в рассказе действия персонажей: у местных ребят есть рыба, а у него – москвича есть конфеты, у него есть телевизор, а на севере его нет. За рассказом Никиты стоит сравнение двух мест жизни детей Север и Москва.

С Сережей Ш. (5 лет) много работали индивидуально. Ему с большим трудом давались рассказы, пересказы. На занятиях он молчал и только с наводящими вопросами мог что-то рассказать. Это был первый самостоятельный рассказ. С точки зрения воображения его рассказ не удачен для шестилетнего возраста. Мальчик перечисляет признаки поочередно, но в один образ они не складываются. Если бы у него был образ, идея, например лютого холода, символом которого была погибшая птичка, то вряд ли он стал бы кататься с горки в начале рассказа. Но, возможно, он просто не мог выразить словами, что эти два события проходили в разное время.

У Кирилла (6 лет) хотелось бы отметить прирост в самоорганизации. Ему очень трудно усидеть на занятии и с полной отдачей работать. Рассказ получился развернутый и законченный по сюжету. В рассказе явно видны «следы» произведения С.Александровича, но у Кирилла получилось разворачивание действия в сюжете более личное, чем у писателя.

Таня М. (7 лет). Получился хороший рассказ, но он не самый лучший из ее рассказов. У девочки богатый словарный запас.

Саша В.Она заменила творческий рассказ о Севере на рассказ из «личного» опыта. Возможно, Сашу больше заинтересовало то, как управиться со стихией, то есть, по ассоциации с нашей темой. Но у нее получаются творческие рассказы.

Вика М. (4 года) Рассказ получился. В рассказе использовала как простые, так и сложноподчиненные предложения. Рассказ получился законченным. В центре рассказа – красота Северного сияния.

 

2.17. Стихотворение «Увы»

Гусынина Ю.А., воспитатель разновозрастной группы ГОУ № 1835

Задача: Опыт удержания правил (принципов) при построении образа.

Ход: Я предложила детям послушать стихотворение Уолтера де ла Мэра «Увы!»:

Кто-то сегодня

Стучал в наши двери.

Кто – то стучал.

Я уверен, уверен!

Я сам это слышал,

Но, вот волшебство,

Во тьме за дверьми

Не найти никого!

Слышалось только

Жужжанье жучка,

Слышался только

Стрекот сверчка.

Слышался только

Голос совы…

Так и не знаю я

Кто к нам стучал

Увы, увы, увы!

Воспитатель: Какое это стихотворение?

Дети: грустное, потому что он (автор) так и не узнал, кто стучал в двери.

В.: А кто знает, что обозначает слово «увы»?

Вика: Это когда о чём-то сожалеешь.

В.: О чём сожалеет автор?

Дети: Потому что никого не нашел за дверьми.

В.: Какие события происходят в стихотворении?

Дети: Кто-то постучал в двери.

В.: А что слышал автор?

Дети: Как жужжит жучок, голос совы.

В.: В какое время суток происходило это событие?

Саша: Ночью

В.: А как ты догадалась?

Саша: Совы ночью летают.

В.: Какое время года в стихотворении?

Никита: Весна. Потому что жучки жужжат весной.

В.: Молодцы, а теперь скажите, как вы думаете, кто стучал в двери?

Саша: Мне кажется, что это дождик. Капельки стучали в двери.

В.: А почему, открыв дверь, автор ничего ни нашёл?

Саша: Дождик уже кончился.

Ваня: Мне кажется, что это эхо.

В.: А чем оно стучало?

Ваня: Руками.

В.: А почему его не нашёл автор?

Ваня: Оно исчезло.

Вика: Это был град. Он очень громко стучал, а потом растаял.

Никита: Это был агент с ёжиком. А потом он спрятался, чтобы его не нашли.

В.: Зачем же он стучал в двери, может, ему было что-то нужно?

Никита: Это ёжик всё сделал.

В.: Так кто же стучал: агент или ёжик?

Никита: Агент.

Ксюша: Зайчик стучал.

В.: А почему он ночью не спит?

Ксюша: Он есть хотел, а потом испугался.

Регина: Уточка.

В.: Чем она стучала?

Регина: Крылышком.

В.: Крылышком стучать неудобно, это люди стучат рукой, а уточка скорее уж клювиком будет стучать. Но опять же не ясно, зачем же она стучала. То у нас зайчик не знает, чего же он хочет, то ежик какой то непоследовательный. Что то у нас не очень правдиво получается. Почему же автор не нашел уточку?

Регина: Она улетела.

Нина: Крокодил это был.

В.: Вот это да. А где живут крокодилы?

Дети: В Африке. Он не мог быть здесь.

В.: Может это и есть Африка?

Дети: Это лес, а не Африка.

В.: А как вы поняли, что это лес?

Дети: В нем живут жучок и сова.

В.: Они и в Африке могут жить, почему вы решили, что это лес, может это

вообще город.

Дети: В лесу лучше. Нет, это лес. И, наверное, это все же дождик стучал, а дверь открыли, дождик кончился. Он ничего не хотел, только постучал и все.

В.: Хорошо. Давай же теперь зарисуем того, кто, как вы думаете, стучал в двери.

 

2.18. Парадоксальная ситуация «К одному добавили один»

Гончарова Н.М., воспитатель разновозрастной группы ГОУ № 1835

Задача: Выявление принципа сложения, конструирование ситуаций под новый принцип сложения.

Ход:

— Ребята, нам дали вот такую задачу: Может так быть, что к одному добавили один и получили один.

— Нет, так не бывает. Это ошибка. Ошибся кто-то. Неправильная задача.

— Нет, ребята, это правильная задача. Ее кандидат наук придумал. Может, вы решите ее, попробуете.

— Ну, если кандидат наук придумал.

Какое-то время дети молчат. Вдруг Петя, скромный и тихий мальчик, говорит: Хитрость здесь. Надо соединить…

Дети подхватили:

— Можно я. Текла одна река к ней еще добавилась река, будет река. (Таня).

— Я приютила собачку, потом еще собачку. Получилась одна семья. (Аня)

— У меня рос зуб, он выпал и вырос новый. Подойдет? (Кирилл)

Воспитатель просит записать действие знаками на доске. Получается, что не очень подходит. Хотя, если спросить, сколько выросло зубов – получается, что два. А если спросить, сколько осталось, то получается один. Но все-таки выпадение зуба – это минус, вычитание. Вроде решение, но какое то с хитростью.

— Если включить одну лампочку и еще лампочку будет свет (Петя)

— Вот. Был замок, к замку достроили еще замок. Получился замок, только большой. (Кирилл)

— Девочка заплела косу, потом еще косу, потом расплела. (Петя)

Воспитатель просит записать действия знаками на доске. Получается, что у Пети есть вычитание.

— Была горстка песка, я досыпал еще горстку песка. Получилась одна горстка песка. (Ваня)

— Получается, что если при сложении что то соединяется, как предложил Петя, или сливается, объединяется, как предложили Таня, Ваня и Кирилл, то действительно к одному добавляют один и все равно получается один. А, если при добавлении вещи не сливаются, то получается два?

— Да, так получается.

---

Развитие способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста. Сценарии занятий и уроков

←Часть 1. Глава 1

ОГЛАВЛЕНИЕ

Часть1. Глава 3 →